胡艷 朱利琴

【摘要】模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因作為文化基因，靠復(fù)制傳播而生存，語言是它的載體之一。近年來，外語界掀起對模因理論研究的高潮，模因論為語言引入的信息復(fù)制的觀點(diǎn)為指導(dǎo)外語教學(xué)提供了新思路。鑒于當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者嘗試將語言模因理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言模因的復(fù)制和傳播的兩種方式講解詞匯，依據(jù)語言模因的生命周期引導(dǎo)學(xué)生背誦、模仿與聯(lián)想，不僅符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效果。由此，提出高職教師應(yīng)當(dāng)重新審視詞匯教學(xué)，注重詞匯選擇性講解；多角度全方位教授；重視反復(fù)背誦與模仿；激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯。

【關(guān)鍵詞】模因論 語言模因論 英語詞匯教學(xué) 高職

一、理論基礎(chǔ)

1.模因論。模因論（meme tics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因論中最核心的術(shù)語是模因（meme）。該術(shù)語是由新達(dá)爾文主義（Neo-Darwinism）倡導(dǎo)者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》中首次提到。它是基于基因（gene）一詞仿造而來。meme源自希臘語，意為“被模仿的東西”。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播。模因就是大腦的復(fù)制因子，也可以說是思維病毒，因它從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著形態(tài)，但始終保持其固有的模式。

2.語言模因論。從模因論的角度看，語言模因論是模因的語言表達(dá)形式，是人類語言和思想傳播的基本模式。語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。語言的流傳正是語言模因從一個對象的大腦到另一個對象的大腦的模仿復(fù)制過程。因此，語言本身就是一種模因。何自然認(rèn)為語言模因的復(fù)制與傳播有三種途徑：教育和知識的傳輸；語言知識本身的運(yùn)用；信息的交際和傳播。

二、語言模因論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯的輸入階段。

（1）內(nèi)容型詞匯教學(xué)。依據(jù)基因型模因傳遞的兩種情況：一是相同信息直接傳遞；二是相同信息異形傳遞，可以得出內(nèi)容型詞匯教學(xué)的兩種情況，即：同義同形詞匯教學(xué)；同義異形詞匯教學(xué)。在內(nèi)容型詞匯教學(xué)中，詞義便是詞匯中的模因。

1）同義同形詞匯教學(xué)。依據(jù)詞義詞形直接傳遞的情況，詞匯教學(xué)匯中可以根據(jù)詞匯原始意義，創(chuàng)設(shè)不同語境使學(xué)生在語境中領(lǐng)會詞義用法。例如：單詞“time”，常用意思是“時間”“時刻”。教師可以列舉從普遍到特殊的語境展示詞匯的用法，如：What time is it？ The time is now 19 minutes past the hour. These activities occupied most of her time. I was there for a time. Time had wiped her image from his memory. 第一句是time最常用法，同一個單詞同一種意思在不同語境中呈現(xiàn)，學(xué)生能充分了解該種詞義的用法。

2）同義異形詞匯教學(xué)。依據(jù)詞義相同詞形各異傳遞的情況，即：詞匯教學(xué)中可以依據(jù)詞匯的原始意義拓展該詞的同義詞。例如：單詞“time”的同義詞有：era， age， period， epoch， while， duration等等，這些詞都有“時間”“時代”的含義，但用法卻各不相同。這樣講解詞匯可以幫助學(xué)生區(qū)分同義詞、反義詞并擴(kuò)展詞匯量。

（2）形式型詞匯教學(xué)。

1）同音異義詞匯教學(xué)。依據(jù)音素相同詞義各異的情況，詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將音素作為模因，列出同音詞加以區(qū)分。例如：see和sea， sink和think， vocation和vacation. 這些詞匯的發(fā)音和形式都有相似之處，但詞義完全不同。詞匯教學(xué)時要十分注意這點(diǎn)，這也是妨礙學(xué)生詞匯聽寫的一大關(guān)鍵。

2）同形多義詞匯教學(xué)。依據(jù)詞形相同詞義各異的情況，即：一詞多義，詞匯教學(xué)中教師要將詞形作為模因，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯的引申義，學(xué)生才能靈活運(yùn)用詞義，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確地道。例如”time”，除了有“時間；時代”的意思，還表示“次；時機(jī)；為……安排時間；撥準(zhǔn)（鐘，表）的快慢；合拍”等意思。

3）同構(gòu)異義詞匯教學(xué)。依據(jù)詞綴相同詞義各異的情況，詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將詞綴作為模因，也就是指構(gòu)詞法的教學(xué)，即：將前綴、中綴、后綴和詞根作為模因進(jìn)行講解幫助學(xué)生記憶詞匯。如：recollect-recall-retail-recreation；entertainment-development-movement；liter-literal-literally-literate-literary-literacy-literature. re-， -ment， liter都是可以組合生成許多詞義不同的單詞的詞根詞綴。如果使學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，可以大大減少詞匯記憶負(fù)擔(dān)，高效率的記憶更多新詞。

2.詞匯的吸收階段。詞匯的吸收階段就是詞匯中模因的記憶階段。模因生存與否，取決于其是否成功地實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制。正如何自然認(rèn)為根據(jù)模因論和語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。背誦作為強(qiáng)化語言輸入的有效手段可以讓學(xué)生增加語感，是學(xué)生進(jìn)行語言輸出、表達(dá)、模仿的基礎(chǔ)。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。因此，反復(fù)是記憶之母。在詞匯輸入階段，學(xué)生與新詞有了充分的接觸，再通過反復(fù)背誦使新詞進(jìn)入自己的長期記憶階段，存儲在大腦中的新詞會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，最終被充分吸收。在以后的輸出階段，學(xué)習(xí)者可以隨時調(diào)用這些詞匯。單詞每次背誦的量不宜過多，使用詞匯應(yīng)堅(jiān)持細(xì)水長流，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生通過反復(fù)背誦吸收所教的詞匯信息，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.詞匯的輸出階段。

（1）內(nèi)容型詞匯輸出方式，即：立足于詞義模因的詞匯輸出方式。引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的原始意義，例如教師給出單詞“hospital”，讓學(xué)生依照原始意義聯(lián)想同一概念框架中的其它單詞（如doctor， nurse， operation， medicine， ambulance）。

（2）形式型詞匯輸出方式，即：立足于詞匯形式模因的詞匯輸出方式。引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的多種意義，掌握詞根詞綴和搭配，套用句式。使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵他們舉一反三，更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容型和形式型詞匯教學(xué)，教學(xué)生以不同形式表達(dá)同一信息，以相同形式去套用不同的信息，根據(jù)不同語境掌握不同的表達(dá)方式來表達(dá)相同的思想，依照英語的地道表達(dá)形式來與別人交流各種各樣的不同思想，從而增強(qiáng)語言的表達(dá)力和傳播力。尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦與模仿，充分的輸入與吸收能夠人為的縮短詞匯的輸出過程，從而縮短整個詞匯學(xué)習(xí)周期，也可以減少學(xué)生的語用錯誤，使表達(dá)更準(zhǔn)確。英語詞匯教學(xué)要遵循慢就是快的原則，越細(xì)致的輸入，越充分的吸收，越有利于輸出，而輸出才是英語教學(xué)的最終目的。

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