石乾坤

目前，大多數(shù)學校教師使用的都是集體導學案，是學科組內教師通過每周的教研活動，集體研究的結果，是學科組集體智慧的結晶，并且在新課程理念的指導下，符合素質教育的方向和具體要求，旨在引導學生在課堂上主動探究，積極思考和發(fā)言，營造良好的學習氛圍。作為高中化學教師，筆者結合具體的教學案例，分析高中化學導學案的設計和應用情況。

一、以實驗為載體，在導學過程中激發(fā)興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗的實踐性很強，學生對實驗很感興趣，同時有利于學生的感性認識，可以把抽象的化學原理，通過實驗直觀地呈現(xiàn)在學生面前。在設計導學案時，教師要充分考慮到學生的觀察能力，通過導學案的提示和步驟，引導學生的觀察與思考，并通過合作學習的方式來完成實驗活動。

例如，在做“氯氣的檢驗”實驗時，根據(jù)原理Cl2+2I-I2+2Cl-，應該出現(xiàn)的化學現(xiàn)象是淀粉—KI試紙變成藍色，但是在操作過程中也可能出現(xiàn)其他意想不到的現(xiàn)象。比如說，有的是先變藍，然后漸漸恢復到無色。在導學案的設計中，筆者從自己的經(jīng)驗出發(fā)，事先設計了問題，讓學生展開思考和辯論。學生甲：氯水過量，漂白性增強，就會使顏色漸漸褪去。學生乙：氯水過量，就會氧化溶液中的碘元素。在導學案的設計中，筆者充分考慮到學生的不同回答和觀點，讓學生自己設計實驗，證明自己的觀點是真實存在的，激發(fā)了學生思考的動力。

二、以互動為旋律，在導學中激勵生成

導學案設計的內容是需要互動效果的，否則導學案就會顯得機械和單調，也就無法激發(fā)學生的興趣。良好的師生互動，對引導學生的思維，讓學生積極參與都有著重要作用。在設計導學案時，教師要適當增加一些師生互動的素材和話題，然而在互動過程中常常會出現(xiàn)一些意料之外的情況，學生提出的問題五花八門，有時會讓教師感到意外，這就需要教師事先針對學生可能提出的問題，制定出盡可能多的應對方案，滿足學生的求知需求。

例如，在講“實驗室制氯氣原理”時，筆者這樣設計導學案：讓學生從氯氣的性質為出發(fā)點，自己設計提取氯氣的裝置圖，并思考每個環(huán)節(jié)在提取氯氣過程中的作用，把學生分成兩個學習小組，通過合作學習和討論，每組選出代表發(fā)表自己的觀點。小組可能是這樣提出問題的：小組甲：除去氯氣中的氯化氫，用水就可以了。小組乙：尾氣處理，可以使用氫氧化鈣溶液嗎？面對學生這樣的生成，教師不能簡單用“不能”來解釋，要引導學生從性質上進行分析，確保解釋得有理有據(jù)。學生甲分析：氯氣以體積比1∶2溶于水，而飽和氯化鈉溶液中存在大量的氯離子，能夠抑制氯氣溶解，所以用飽和氯化鈉溶液比較好。學生乙分析：氫氧化鈣的溶解度比較小，吸收的氯氣就相對較少，所以不能用氫氧化鈣代替。這樣的導學案設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且能讓學生聯(lián)系新舊知識。

三、以提問為契機，在導學中深入思考

筆者曾經(jīng)參加很多觀摩課的交流和學習活動，發(fā)現(xiàn)很多觀摩課都存在一個共性的問題：教師使用設計的導學案時，學生僅僅是照搬照抄課本內容，完成導學案里的問題以后，也不再進行深入思考，而是等待著自己去進行成果展示。學生思考的媒介是問題的設置。在設計導學案時，教師要注重問題的質量，避免那些記憶性的基礎知識，形成一定的問題探究活動，在導學中引起學生深入思考。

例如，在探究“二氧化硫的性質”時，筆者在導學案設計的過程中制定了以下提問的步驟，學生都能夠開動腦筋，積極回答問題。師：如何鑒別二氧化碳和二氧化硫？教師給學生提供可選用試劑，讓學生結合兩者之間性質上的不同來進行探究，學生紛紛說出自己的觀點。生甲：我選擇澄清石灰水，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。生乙：我選擇品紅溶液，二氧化硫能使品紅褪色，而二氧化碳不能。生丙：我選擇高錳酸鉀溶液，二氧化硫能使其褪色。生丁：甲同學不對，因為兩者都能使澄清石灰水變渾濁。乙同學是正確的，他利用了二氧化硫的漂白性；丙同學也是正確的，他利用了二氧化硫的還原性。學生的闡述非常好，巧妙地利用了二氧化碳和二氧化硫的性質不同，能夠進行自主思考。

從以上案例的分析，我們可以看出，導學案設計是否科學合理，很大程度上決定著這堂課的教學效果。導學案的設計不能過于死板，要起到引導和激發(fā)作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生靈動的思維，引導學生積極思考問題，敢于質疑，促使學生鞏固知識。同時，教師可以及時得到教學效果的反饋情況，及時進行教學反思，優(yōu)化自己的導學案設計。