謝如國

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不是要學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生要學(xué)習(xí)；不是教師灌輸知識給學(xué)生，而是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，謹(jǐn)慎使用教學(xué)用語，巧用多媒體等設(shè)施，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、勇于展現(xiàn)自己，使學(xué)生成為課堂的主人。

2015年6月，在參加教育局組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，我拍攝了一節(jié)“光的折射”課堂實錄后，對如何做到“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”有了一些自己的思考。

一、學(xué)生在探究過程中遇到的問題

在學(xué)習(xí)“光的折射”前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過光的直線傳播和光的反射等內(nèi)容。因此，本節(jié)知識的學(xué)習(xí)難度已有所降低，為讓學(xué)生自主探究光的折射定律鋪平了道路。在探究光的折射定律時，教師可以讓學(xué)生自主合作探究光通過玻璃磚時的折射特點。在探究過程中，學(xué)生遇到了一系列的問題：問題1：將一束光斜射入玻璃磚時，看不到光的傳播路徑，怎么辦呢？師：在前面探究光的反射定律時，我們是如何顯示光的傳播路徑的？生：讓光緊貼紙面照射。問題迎刃而解。問題2：看清楚了光的傳播路徑，怎么將光線畫出來呢？師：什么叫作光線？生：我們常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫作光線。師：要確定一條光線至少要確定幾個點呢？生：兩個。師：為什么？生：因為兩點確定一條直線。師：那么，要確定射入玻璃磚的光線，要找到哪兩點呢？生：（觀察思考）入射點和出射點。師：光在玻璃磚中是如何傳播的，為什么？生：直線傳播。因為光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。師：從玻璃磚射出的光線呢？生：出射點和在出射光線上的一個點。（兩點可以確定一條直線）

二、如何得出光的折射特點

在探究光通過玻璃磚時的實驗后，如何得出光的折射特點呢？問題3：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，三條線（折射光線、入射光線和法線）的位置關(guān)系？師：仔細(xì)觀察光通過玻璃磚時的圖像。結(jié)合光的反射定律，交流討論三條線的位置關(guān)系。生：得出光的折射特點1：

當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，折射光線、入射光線和法線在同一平面上；折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。問題4：改變?nèi)肷浣堑拇笮。凵浣侨绾巫兓?？師：根?jù)同學(xué)們的探究，增大（或減?。┤肷浣堑拇笮。鞒鋈肷浣呛头瓷浣?，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：入射角增大（或減?。r，折射角也隨著增大（或減小）。師：我們知道，一次實驗存在偶然性，下面我們改變?nèi)肷浣堑拇笮。ㄔ谕蝗肷潼c處選三條入射光線，）多次實驗，驗證剛才的結(jié)論是否成立。學(xué)生實驗：多次改變?nèi)肷浣?，觀察光從空氣射入玻璃磚的現(xiàn)象。師：大家注意觀察分析，剛才的結(jié)論是否成立？生：成立。生： 通過作圖比較得出結(jié)論。光的折射特點2：入射角增大（或減小）時，折射角也隨著增大（或減小）。問題5：光垂直于介質(zhì)表面入射時，光的傳播方向如何變化？師：仔細(xì)觀察光垂直入射玻璃磚時的圖像，你發(fā)現(xiàn)了什么？生： 通過作圖觀察得出結(jié)論。光的折射特點3：光線垂直射入時，傳播方向不變，折射角等于零。問題6：光在空氣和水（或玻璃）幾種介質(zhì)中發(fā)生折射時，折射光線如何變化？折射角和入射角之間存在什么關(guān)系？師：仔細(xì)觀察光從空氣斜射入玻璃磚再斜射入空氣中所作的圖像，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：通過作圖觀察得出結(jié)論：當(dāng)光從空氣斜射入水（或玻璃）中，折射光線偏向法線，即折射角小于入射角；當(dāng)光從水（或玻璃）斜射向空氣時，折射光線偏離法線，即折射角大于入射角。學(xué)生歸納總結(jié)光的折射規(guī)律（略）。當(dāng)光從空氣斜射入水（或玻璃）中，折射光線偏向法線，即折射角小于入射角；當(dāng)光從水（或玻璃）斜射向空氣時，折射光線偏離法線，即折射角大于入射角。

在探究光的折射規(guī)律的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生討論、猜想、設(shè)計實驗方案，并動手做實驗，讓學(xué)生成為光的折射規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在整個探究過程中，教師是學(xué)生的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中加以點撥，發(fā)散其思維。教學(xué)的目的就是，讓學(xué)生學(xué)會光的折射規(guī)律，并用此規(guī)律解釋生活中的自然現(xiàn)象，從而達到學(xué)以致用的目的。在探究過程中體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”的理念。

總之，教師只有不斷地用新的知識充實自己，才能把最先進的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學(xué)生。