黃璐

“差異教學(xué)”是一種開放性的教學(xué)方式，通過分析學(xué)生在認(rèn)知、能力上的差異，有針對(duì)性地開展教學(xué)，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。在具體實(shí)施時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)模式，改變以往的統(tǒng)一教法，考慮到學(xué)生的個(gè)性和能力，注重課堂氛圍的營(yíng)造，有針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生形成有效的思維方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重課前預(yù)習(xí)，設(shè)置分層目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的

自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有個(gè)整體感知，促進(jìn)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要合理安排預(yù)習(xí)作業(yè)，注重分層，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，提高其課堂學(xué)習(xí)效率?？紤]到高中生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上存在差異，教學(xué)中教師要設(shè)置層次化和彈性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)“先教后學(xué)”的模式，讓學(xué)生先了解，在其掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究。比如，對(duì)于學(xué)困生，就讓他先復(fù)習(xí)，回顧以往的知識(shí)，基本能看懂新知識(shí)，嘗試完成相應(yīng)的習(xí)題，出現(xiàn)問題記錄下來先向同學(xué)請(qǐng)教，解決不了就帶著疑問聽課。對(duì)于中等生，預(yù)習(xí)要求就要高一點(diǎn)，不僅要掌握理解相關(guān)內(nèi)容，會(huì)參照定理公式進(jìn)行計(jì)算，還要完成習(xí)題，主動(dòng)幫助學(xué)困生。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，就要提升到一定層面，不能停留在知識(shí)表面，除了主動(dòng)推導(dǎo)公式定理、積極解決例題外，還要從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一些難度較大的問題有自己的思考，為討論探究奠定基礎(chǔ)。

二、立足教法改革，體現(xiàn)教學(xué)差異，優(yōu)化學(xué)生課

堂學(xué)習(xí)

1。創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞教材創(chuàng)設(shè)有趣的情境，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有新的認(rèn)知。例如，在講“橢圓”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：將一根繩的兩端固定在黑板上，用粉筆將細(xì)繩拉緊，讓粉筆在黑板上慢慢移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：畫出來的是什么圖形？有的學(xué)生認(rèn)為是圓形，有的學(xué)生認(rèn)為是橢圓，看到他們爭(zhēng)論，教師再提倡驗(yàn)證，讓學(xué)生在黑板上畫出來，結(jié)果是橢圓。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能掌握他們思維的差異性，進(jìn)而更好地實(shí)施差異教學(xué)。

2。精心設(shè)問，促進(jìn)提升。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注重層次，由易到難，循序漸進(jìn)，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展空間，促進(jìn)整體的提升。

3。開展合作，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。合作是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂上可以廣泛運(yùn)用。一個(gè)班級(jí)有不同層次的學(xué)生，如果直接分成A、B、C三等，學(xué)生自尊心會(huì)受到傷害，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。采用小組的形式，就可以讓不同層次的學(xué)生在一起交流，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。出于差異教學(xué)的考慮，在具體實(shí)施時(shí)，教師要注意：（1）針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量的題目，注重其思考探索的深度，必要時(shí)可以提供幫助。（2）在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理安排各種角色，保證學(xué)困生的參與度，幫助其解決問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。要重視中等生的發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)其提升。學(xué)優(yōu)生是整個(gè)小組的中堅(jiān)力量，教師要提供平臺(tái)讓其發(fā)展，讓其主動(dòng)幫助其他學(xué)生，促進(jìn)整體的進(jìn)步。

三、加強(qiáng)課后指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)科信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在布置作業(yè)時(shí)，教師要體現(xiàn)教學(xué)差異性，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)靈活、有層次的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能適當(dāng)?shù)匕l(fā)展能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一般布置三個(gè)層次的作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)困生，布置基礎(chǔ)性作業(yè)，讓其對(duì)教材概念、公式有一個(gè)扎實(shí)的掌握。對(duì)于中等生，以基礎(chǔ)題為主，布置少量的提升題，幫助學(xué)生穩(wěn)固提升。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，布置一些綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這樣布置作業(yè)，符合全體學(xué)生的發(fā)展需求， 能讓其循序漸進(jìn)，穩(wěn)固提升。

在課外輔導(dǎo)時(shí)，教師要注重差異，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，有側(cè)重地輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生彌補(bǔ)聽課不足，加強(qiáng)基礎(chǔ)輔導(dǎo)，注重中等生的能力提升，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力拓展，發(fā)揮差異教學(xué)的價(jià)值。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，采取有針對(duì)性的分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，還要立足課前、課堂、課后，轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，致力于高效課堂的打造。