李盼祖

摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突出多樣化和綜合性，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究性教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性教學(xué)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，避免學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)，主要是立足于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題所展開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)具有重要作用。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為與實(shí)際生活緊密相連的情境，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在講“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解調(diào)查的意義，初步了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)的收集、整理和用條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖直觀地描述數(shù)據(jù)，教師可以要求學(xué)生對(duì)全班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理和生物等七個(gè)學(xué)科的愛(ài)好情況進(jìn)行調(diào)查，并且將調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。這樣，不但有利于讓學(xué)生了解初中數(shù)學(xué)中調(diào)查的作用，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、注重問(wèn)題探究的深度和寬度，盡量做到探

究問(wèn)題的針對(duì)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的深度，主要是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的多少；數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的寬度，主要是指數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)中所掌握知識(shí)要素的多少。由于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)抽象思維等，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)智力等，合理控制探究問(wèn)題的深度和寬度，盡量選擇有針對(duì)性的探究問(wèn)題。

例如，在講“平行線的判定”時(shí)，由于根據(jù)平行線的定義，不能判定兩條直線是否相交，所以可以利用兩條直線是否被第三條直線所截成的角來(lái)進(jìn)行判定。因此，在開(kāi)展探究性教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引入實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)懸念，揭示新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫圖，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中借助圖形的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生初步掌握平行性的判定公理；最后指導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行推理論證，幫助學(xué)生掌握平行線的判定的相關(guān)知識(shí)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象包括整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而不是某個(gè)個(gè)體。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重探究問(wèn)題的層次性、開(kāi)放性和全面性，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。同時(shí)，教師還可以采取小組合作的形式進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中相互溝通、相互促進(jìn)、相互交流。這樣，不但有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且有利于提高學(xué)生的交往能力。

例如，在講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，為了讓學(xué)生理解三角形內(nèi)角和的定理以及三角形內(nèi)角和定理的推理的過(guò)程，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同水平差異，設(shè)置具有層次性的探究問(wèn)題。其中，對(duì)于數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以要求其掌握“三角形的三個(gè)內(nèi)角和等于180°”這個(gè)定理；對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以要求其根據(jù)自身之前所學(xué)習(xí)的角中，什么樣的角是180°，并且讓其通過(guò)論證總結(jié)得出結(jié)論。此外，教師還可以將全班學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，并將剪下的內(nèi)角拼成多樣角，讓各個(gè)小組比一比，看一看，哪一個(gè)小組拼圖的方式最多。這樣的探究教學(xué)，有利于學(xué)生靈活掌握三角形的內(nèi)角和的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性教學(xué)，需要教師制定一個(gè)完整的探究過(guò)程。其中，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題探究的深度和寬度、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)具有較大的價(jià)值。

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