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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

        2016-05-09 20:48:43姚永
        關(guān)鍵詞:生活化創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

        姚永

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍,也能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時(shí),在教學(xué)情境的輔助下,能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入,并且能夠幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。

        一、采取生活化的情境創(chuàng)設(shè)模式

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有很多不同的切入點(diǎn),教師要找到各種合適的情境創(chuàng)設(shè)的方式。教師要注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,這是一種很好的教學(xué)策略。生活化的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程更加融入,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的參與熱情。同時(shí),生活化的知識(shí)講授模式,更容易被學(xué)生理解與接受,尤其能夠化解學(xué)生在知識(shí)理解上的障礙。這對(duì)于提升知識(shí)教學(xué)的整體成效、深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與感知都能起到促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要融入生活化的教學(xué)情境,挖掘有價(jià)值的教學(xué)素材。

        例如,在講“函數(shù)”時(shí),教師可以將“神六”載人飛船的素材設(shè)計(jì)成與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題:在飛船飛向太空的過程中,它升空時(shí)間的變化導(dǎo)致了與地面距離的變化,在飛船返回途中,時(shí)間的變化和地面距離之間的聯(lián)系又是怎么樣的?在現(xiàn)實(shí)生活中類似這樣的運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象很多都表現(xiàn)出一種變量之間的存在關(guān)系,同學(xué)們能聯(lián)系實(shí)際生活舉出更多這樣的例子嗎?這種生活化的提問方式,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到知識(shí)的探究中,使學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解更加深入。生活化的教學(xué)情境是情境教學(xué)中經(jīng)常采取的一個(gè)切入點(diǎn),這種教學(xué)方法的優(yōu)越性也有很多直觀體現(xiàn)。

        二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境

        教師還可以創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境,這是一個(gè)非常好的情境創(chuàng)設(shè)的展開形式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些趣味性的問題設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題,并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容展開猜想與推斷。在這個(gè)過程中,能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情,并且能夠讓學(xué)生的思維迅速活躍起來。同時(shí),能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的投入熱情,并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能夠?yàn)楹罄m(xù)的知識(shí)教學(xué)提供良好的鋪墊。

        例如,在學(xué)習(xí)正方體、圓柱體以及長(zhǎng)方體等一些圖形的體積公式之后,我讓學(xué)生猜想圓錐體的體積公式是不是和這些一樣,能不能用相同的公式求出體積。學(xué)生在學(xué)過其他圖形的體積公式的基礎(chǔ)上,不一定會(huì)對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)正確的猜想結(jié)果,但是只要他們?cè)敢馊ゲ孪?,就是一種難能可貴的學(xué)習(xí)精神,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的觀察能力與論證反思能力都會(huì)得到提高,其創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要,這是學(xué)生具備綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基石。而引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境則能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),并且能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握更加透徹。

        三、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),融入歷史人文元素

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)重要方面,然而,這方面卻容易被教師忽略。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師可以有意識(shí)地融入一些歷史人文元素,融入一些我國(guó)偉大歷史學(xué)家的研究事跡,或者是某些重要的數(shù)學(xué)定律的研究與發(fā)現(xiàn)過程等。這不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的一種極大的豐富,也是對(duì)于學(xué)生自身的視野的一種有效拓寬。這有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),并且能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的熱愛之情。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)歷史或者數(shù)學(xué)小故事一類的知識(shí),將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成以及知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)融入到其中傳輸給學(xué)生。

        例如,在講“概率學(xué)”時(shí),除了給學(xué)生介紹概率學(xué)的發(fā)展歷史,教師還應(yīng)該舉一些概率應(yīng)用方面的實(shí)例,將我國(guó)在概率學(xué)發(fā)展上取得的成就也加入其中,陳省身、華羅庚等數(shù)學(xué)大師在概率學(xué)上的成就也可以介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)引起重視,進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)概率學(xué)的積極性。將歷史人文元素引入到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中,不僅能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且是對(duì)于學(xué)生自身的認(rèn)知水平的一種延伸。在這樣的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        總之,情境教學(xué)法能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)帶來積極推動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以將這一教學(xué)目標(biāo)充分融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,這是一種很好的教學(xué)策略。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)學(xué)生猜想的教學(xué)情境,這也是一個(gè)非常好的情境創(chuàng)設(shè)的展開形式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,教師還可以有意識(shí)地融入一些歷史人文元素。這樣的教學(xué)方式,不僅能夠豐富知識(shí)教學(xué),而且是對(duì)于學(xué)生自身的視野的一種有效拓寬。

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