曹慧敏

摘 要：從提前介入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課堂組織辯論深化學(xué)習(xí)理解，開(kāi)展地理專(zhuān)題研究深化認(rèn)識(shí)，組織興趣活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，學(xué)以致用提升地理綜合素養(yǎng)等方面，對(duì)地理教學(xué)空間拓展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)空間；拓展；能力培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0051-01

在高中地理教學(xué)中，僅僅局限于單純的課堂空間，顯然對(duì)高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)造成一定的難度。許多優(yōu)秀的地理教師都重視教學(xué)空間的拓展，既抓住課堂主要環(huán)節(jié)，又重視課前課后的延伸，使地理教學(xué)向著更加高效的方向發(fā)展。

一、提前介入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)科涵蓋知識(shí)面較廣，如果單純依靠課堂45分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度廣度、理解的深刻程度都會(huì)受到制約。教師可以要求學(xué)生在課前提前介入學(xué)習(xí)，了解知識(shí)、熟悉信息，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等等，這些方面可以為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，“交通與通信發(fā)展帶來(lái)的變化”教學(xué)之前，要求學(xué)生廣泛閱讀資料，上網(wǎng)搜集信息，了解我國(guó)當(dāng)前交通事業(yè)、通訊業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的歷程和態(tài)勢(shì)，這些行業(yè)的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)生活以及社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生了怎樣的影響。大到科技進(jìn)步，小到生活便利，學(xué)生通過(guò)課前資料的搜集，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有了更加全面直觀的認(rèn)識(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以確定一些自己理解不確定或是理解有難度的問(wèn)題，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析討論。這既增強(qiáng)了理解的效果，又提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

二、課堂組織辯論深化學(xué)習(xí)理解

地理教學(xué)要讓學(xué)生既了解地理基本知識(shí)，又掌握一些發(fā)展的規(guī)律，在地理學(xué)習(xí)中做到活學(xué)深學(xué)，深化認(rèn)識(shí)。為了拓展地理教學(xué)空間，教學(xué)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的單向傳授、單向灌輸，而是在組織學(xué)生分小組討論的基礎(chǔ)上，確定一些熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題組織辯論活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行充分的優(yōu)化改進(jìn)。例如，“城市垃圾污染的防治”一課教學(xué)中，對(duì)城市垃圾的處理，學(xué)生們形成了不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為填埋是一種比較好的方式，有的認(rèn)為焚燒可以從根本上解決問(wèn)題，至少在目前條件下。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，組織他們各自講述自己的理由，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)辯論展示的機(jī)會(huì)。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別列出了兩種處理方式的優(yōu)點(diǎn)，又指出了對(duì)方的不足。經(jīng)過(guò)學(xué)生的辯論，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終明白不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同氣候自然條件下，兩種方式各有利弊，但都不是最佳的方式，對(duì)于垃圾無(wú)害化處理還需進(jìn)一步研究與探索，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解問(wèn)題，弄清楚困惑。這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高度參與的效果，教學(xué)空間得到了有效拉伸。

三、開(kāi)展地理專(zhuān)題研究深化認(rèn)識(shí)

地理教學(xué)中，許多內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系得比較緊密，或是學(xué)生非常感興趣，完全可以通過(guò)課外的專(zhuān)題研究活動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解。例如在“自然災(zāi)害與人類(lèi)”教學(xué)中，為了深化理解的效果，組織學(xué)生在課后進(jìn)行專(zhuān)題研究。針對(duì)感興趣的某一種自然災(zāi)害分析其成因，研究如何進(jìn)行防治，特別是如何通過(guò)人類(lèi)自身活動(dòng)的調(diào)整與改善，緩解與降低自然災(zāi)害發(fā)生的頻率等等。這些專(zhuān)題研究，避免了課堂教學(xué)中泛泛而談的淺層學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行深度發(fā)掘研究，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探究欲望，也掌握了更多的地理知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出更加濃厚的興趣、更加積極投入的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效提升。

四、組織興趣活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

高中生學(xué)習(xí)的時(shí)間較為緊湊，但并不影響地理教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程的推進(jìn)。教師可以通過(guò)教學(xué)拓展的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課外靈活運(yùn)用自主支配的時(shí)間，開(kāi)展一些興趣活動(dòng)。例如“遙感技術(shù)及其運(yùn)用”教學(xué)之后，可以要求學(xué)生自由組合，根據(jù)自己興趣愛(ài)好幾人組建一個(gè)小組，搜集一些資料了解遙感技術(shù)當(dāng)前的廣泛運(yùn)用，了解這一技術(shù)的廣闊前景。這樣的興趣活動(dòng)，相對(duì)而言更能吸引學(xué)生的注意力。從衛(wèi)星遙感技術(shù)的運(yùn)用，到當(dāng)前檢測(cè)秸稈焚燒、檢測(cè)耕地保護(hù)、檢測(cè)水源保護(hù)等具體的案例，學(xué)生在探究中對(duì)遙感技術(shù)運(yùn)用的廣泛前景有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)遙感技術(shù)可以拓展的領(lǐng)域以及未來(lái)的發(fā)展方向等，進(jìn)行暢所欲言的想象，從而讓學(xué)生在地理興趣活動(dòng)中進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維能力，

五、學(xué)以致用提升地理綜合素養(yǎng)

地理教學(xué)中，學(xué)生如何將學(xué)習(xí)的成果和具體運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，這也是非常值得研究的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)到的理論知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的成果，就要在思維上有所轉(zhuǎn)變。例如，“交通運(yùn)輸布局”一課教學(xué)之后，要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)的交通布局發(fā)展?fàn)顩r提出自己的想法。有學(xué)生針對(duì)本地地處沿海，擁有港口，但鐵路、高速公路網(wǎng)不發(fā)達(dá)，向內(nèi)陸腹地延伸的效果不明顯這樣的狀況，提出以建設(shè)高等級(jí)港口航道為龍頭，構(gòu)建高速公路網(wǎng)南北聯(lián)通、港口鐵路支線(xiàn)東西貫通、高等級(jí)航道向內(nèi)陸腹地延伸這樣的交通布局。學(xué)生的這一構(gòu)思具有很強(qiáng)的針對(duì)性，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解非常深刻，經(jīng)過(guò)了縝密的思考。

六、結(jié)束語(yǔ)

由此可以看出，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中通過(guò)教學(xué)空間的拓展，不僅有利于提高學(xué)生知識(shí)掌握的水平，而且能夠進(jìn)一步鍛煉他們的綜合運(yùn)用能力，這是地理教學(xué)較高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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