胡懷春

[摘 要]作文講評對提升學生的寫作能力有著不容忽視的作用，在小學作文講評中，教師要尊重學生的寫作意愿，發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點；關注學生的作文差異，有針對性地進行作文講評；注重講評形式的多元化，提高作文講評效果。

[關鍵詞]小學 作文 講評 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-085

作文講評是作文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，當前作文講評課形式單一，隨意性強，整堂課以教師講評為主，忽略了學生的主體性，大大降低作文講評課的有效性。對此，筆者從自身教學實踐出發(fā)，對小學作文講評策略提出自己的一些看法，以供參考借鑒。

一、尊重學生的寫作意愿，發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點

首先，教師應對學生的作文進行總結性講評，從學生習作中選出典型性和代表性的作文，肯定學生的點滴進步，并指出學生作文中存在的共性問題，師生共同討論，找到解決方法。比如，講評《童年的趣事》時，筆者首先對學生的作文進行分類歸納，然后提出問題，指出努力方向：你認為本文的病因在哪，怎樣修改？在記敘的過程中，哪些要詳寫？哪些要略寫？

其次，善于挖掘學生習作的閃光點，如精彩動人的開頭、首尾呼應的結尾、生動優(yōu)美的句子、恰到好處的修辭手法和表達方式等，并在講評時直接展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅，提高寫作熱情。例如，某學生《童年生活真精彩》的比喻式開頭形象生動：“童年是什么？是一片鳥語花香，是一片歡聲笑語，更是一塊調色板，使我們的生活變得五彩繽紛。那一件件有趣的往事，就像天上閃亮的小星星，總是閃爍在我的心底。”

二、關注學生的作文差異，有針對性地進行作文講評

學生作為獨立個體，存在著一定的差異，因而其作文水平也是千差萬別的。在進行作文講評時，教師應關注和尊重學生的不同差異，有針對性地開展作文講評，以滿足不同作文層次學生的需要，促使每個學生的作文能力都能得到提升。

一般而言，學生的作文可以分為優(yōu)、中、差三個層次，對優(yōu)等生的作文，講評要從觀察方法，文章的立意、結構等寫作方法予以點撥和指導，并對他們提出更高的要求，激勵他們寫出更高水平的作文。同時，及時指出他們作文中存在的問題，幫助他們明確努力的方向，不斷完善自我和突破自我。對于差生的作文，以改為主，講評要著重字、詞、句等基礎知識方面的指導，如引導學生找出習作中表述不準確或語句不通順的句子，調整、替換不恰當?shù)脑~句和標點符號，刪去多余的字、詞、句，增補漏掉的字、詞、句等，改后要及時寫上“祝賀你進步了”“你是有能力寫好作文的”之類的話，讓他們感受到寫作的成就感，增強寫作熱情，調動寫作的積極性和主動性。

三、注重講評形式的多元化，提高作文講評效果

在小學作文講評過程中，教師要注意講評形式的多樣化，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的作文熱情和自信心，進而提高作文講評的效果，提升學生的寫作水平。

1.專題式講評。即圍繞學生作文中出現(xiàn)的某個問題而專門進行有針對性的講評，引導學生有所發(fā)現(xiàn)，有所思考。這樣的講評方式往往可以讓學生明確自己作文的不足之處，以便及時改進完善。比如，許多學生在寫記敘文時，開頭部分要么過于拖沓冗長，要么平淡空洞，離題萬里，在進行作文講評時，筆者直接指出學生這一通病，然后針對此情況引導學生思考討論如何寫好記敘文開頭，幫助學生掌握正確的寫作技巧和方法。

2.升格式講評。即放手讓學生批改作文，教師當好學生的引路人，指導學生掌握批改作文的方法和技巧，讓學生尋找自己或他人作文的不足，如格式是否正確、書寫是否規(guī)范整潔、有無病句和錯別字、文章中心是否明確、層次段落是否清晰、過渡是否自然、語言是否通順等，讓學生的作文成功地升格成一篇優(yōu)秀的范文。升格式講評，不僅可以減輕教師的工作負擔，而且可以發(fā)揮學生的主體作用，增強學生寫作的自控意識，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

例如，在講評《一件難忘的事》時，筆者將事先選好的代表性文章輸入電腦中，然后提出問題：你認為這篇作文寫得如何？若寫得好，好在什么地方？若寫得不好，請說明理由，并說一說若讓你寫這篇文章，你會如何寫。有學生回答：“這篇作文寫得好，用詞準確，語句流暢，比喻貼切；文章開頭與結尾的詩化語言，充滿想象和韻律之美；古詩引用恰到好處，情感真實流露，真摯感人，讓人愿讀、樂讀；但美中不足的是，這篇文章的題目起得不夠新穎，缺乏新意?！?/p>

總之，作文講評對提升學生的寫作能力有著不容忽視的作用，在作文教學中，教師要引起重視，不斷探索有效策略，豐富作文講評，提高作文評價的有效性。

（責編 莫彩鳳）