郭鴻慧

[摘 要]語文教材插圖是課文的“第二語言”，是寶貴的教學(xué)資源。對教材插圖，教師要善于從情節(jié)、細(xì)節(jié)與空白處等進(jìn)行深入挖掘，使之成為學(xué)生進(jìn)行說、讀、寫的有效材料。這樣，就能夠讓教材的插圖更具語言張力，更有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 教材插圖 語言張力 情節(jié) 細(xì)節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-023

所謂插圖，就是指附在語文教材中的圖畫。在人教版小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一幅或者幾幅插圖。這些插圖與課文文字互相搭配、互相補(bǔ)充、互相說明，是課文內(nèi)容的“第二語言”。但是，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中，對課文中的插圖往往“視而不見”，這其實(shí)是對教材插圖資源的極大浪費(fèi)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在語文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐。其實(shí)，插圖也是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的有效載體。對教材中的插圖，教師要善于對其與文字內(nèi)容的語義聯(lián)結(jié)性進(jìn)行深入挖掘，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的穿插運(yùn)用，突顯出其蘊(yùn)含的語言張力。

一、聚焦插圖“情節(jié)”，保障學(xué)生說的效度

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！罢f”是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要途徑之一。在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的說、有理的說是十分重要的。在人教版語文教材中，很多課文插圖往往配合課文內(nèi)容描繪了生動的情節(jié)。在教學(xué)中，教師要善于對插圖中的“情節(jié)”進(jìn)行聚焦，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練。

（一）以圖激趣，激發(fā)語言表達(dá)的熱情

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于直觀化、生動化的形象具有十分濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要善于借助教材插圖中的生動情節(jié)激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。

例如，《看雪》（人教版二年級上冊）配了一幅一群小朋友在雪地里嬉戲的插圖。插圖對小朋友在雪中高興玩耍的情節(jié)進(jìn)行了生動的描繪。教學(xué)中，筆者給學(xué)生出示這一幅插圖以后，他們立刻嘰嘰喳喳地與其他同學(xué)討論起來。顯然，這一幅插圖能有效地激發(fā)起學(xué)生“說”的欲望。為了讓他們說得更有序，筆者對他們進(jìn)行這樣引導(dǎo)：“下雪了，小朋友們好高興呀。你們看，圖中的小朋友都在干什么呢？”過了一會兒，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了小手。有的說：“有一個(gè)小朋友正在堆雪人。他用桂圓給雪人做眼睛，用蘿卜做鼻子，用紅辣椒做嘴巴。他堆的雪人好漂亮呀。”有的說：“有一個(gè)小朋友正在滾雪球。你們看，不一會兒他就把這個(gè)雪球滾得好大好大?！?/p>

以上案例中，正是因?yàn)榻處熁诓鍒D中所描繪的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，才有效地激發(fā)他們的語言表達(dá)熱情。他們通過對插圖的觀察并展開動態(tài)化的想象，進(jìn)行了有序的說，使語言表達(dá)具有條理性。

（二）以圖引思，推進(jìn)語言表達(dá)的深度

小學(xué)生的語言積累并不是很豐富，因此他們在語言表達(dá)的過程中，往往只會說一些比較淺顯、表面性的話。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，并進(jìn)行深入思考，這樣才能夠有效地促進(jìn)他們語言表達(dá)向深處發(fā)展。

例如，《美麗的小路》（人教版一年級下冊）配了兩幅插圖，其中第二幅插圖與課文后面的內(nèi)容十分吻合。學(xué)生根據(jù)這一幅插圖進(jìn)行說話，剛開始只能說出“兔姑娘在澆花”“鴨先生在掃地”等簡單的話。為了讓學(xué)生能夠說出插圖背后隱藏的意蘊(yùn)，筆者結(jié)合這一幅插圖中的情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“假如你就是圖中的鴨先生、鹿先生或兔姑娘，你們會怎么想、怎么做、怎么說呢？”通過這樣引導(dǎo)，有的學(xué)生說：“鴨先生想，小路這么臟多難看呀。于是，他就拿起掃帚去打掃小路上的垃圾。同時(shí)，他還對其他人說：‘你們誰要是在路上亂扔垃圾，我一定不放過你?！庇械膶W(xué)生說：“兔姑娘想，讓小路更干凈、更美麗是每一個(gè)人的責(zé)任。于是，她回家拿來了水壺和鴨先生一起打掃小路。”……這樣，學(xué)生說話就不再淺顯了，能說出了插圖所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。

二、定格插圖“細(xì)節(jié)”，推進(jìn)學(xué)生讀的深度

在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀是十分重要的。學(xué)生只有在讀的過程中，才能形成良好的語感，從而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。語文教材插圖與課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的匹配性，對課文內(nèi)容起到解釋或者補(bǔ)充的作用。因此，在教學(xué)中，教師要善于對教材插圖中的一些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行定格，以推進(jìn)學(xué)生文本閱讀的深度。

（一）以圖釋意，理解文本語言

在閱讀教學(xué)中，深入理解文本語言是學(xué)生文本對話的重要任務(wù)。但是，由于學(xué)生的閱讀理解能力還不是很強(qiáng)，對課文中的一些語言往往會存在表面化的理解，而教材插圖中的一些“細(xì)節(jié)”往往是對其進(jìn)行解釋的有效佐證。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過以圖釋意的方式來深入地理解文本語言。這樣，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》（人教版二年級下冊）這首詩時(shí)，學(xué)生對“疏疏”和“走”字的理解往往不到位，因?yàn)楣旁姷恼Z言離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。如果教師對這兩個(gè)詞的意思進(jìn)行就詞解詞，學(xué)生就很難接受。在引導(dǎo)學(xué)生理解“疏疏”一詞時(shí)，筆者將課文插圖中的籬笆進(jìn)行定格，引導(dǎo)學(xué)生對這一插圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)籬笆上有一些很大的洞，看上去就是“稀稀疏疏”的樣子。這樣，在圖文結(jié)合中，他們很容易理解“疏疏”就是指籬笆“稀稀疏疏”的意思。很多學(xué)生對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧。筆者對插圖中的小孩進(jìn)行放大定格。在觀察圖中小孩的動作后，學(xué)生對“走”字的理解也很準(zhǔn)確。

（二）以圖創(chuàng)境，感知文本意境

在人教版語文教材中，有一些課文具有深遠(yuǎn)的意境。在靜態(tài)文字描述下，學(xué)生難以理解課文的意境。教學(xué)時(shí)，教師要善于借助插圖中的一些細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中感知文本意境。

例如，《草原》（人教版五年級下冊）這篇課文對蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情進(jìn)行了描述，可謂是意境深遠(yuǎn)。在學(xué)生初讀課文以后，筆者出示課文插圖并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由遠(yuǎn)到近的觀察，說一說自己對蒙古草原的印象。有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去蔚藍(lán)的天空與綠色的草地連成一片，與課文中‘那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗是對應(yīng)的。我感受到了蒙古草原的天和地給人以心曠神怡的感覺。”有的學(xué)生說：“從近處看，蒙古草原的人們正在和客人們親切握手，用笑容迎接遠(yuǎn)方客人的到來，他們‘握手再握手，笑了再笑?？梢钥闯雒晒挪菰娜藗兪菬崆楹每偷?。”

這樣，學(xué)生在觀察插圖“細(xì)節(jié)”的過程中有效地解讀了課文所描繪的草原風(fēng)光和草原人們的性格特點(diǎn)，深刻地理解了文本的意境。

（三）以圖解惑，巧解文本主旨

所謂文本主旨，是指作者在文章中所要體現(xiàn)的意圖與主題。文本主旨具有凝練性和豐富性的特點(diǎn)，往往蘊(yùn)含在文字的背后，不容易被學(xué)生直接解讀到位。學(xué)生在理解文本主旨的過程中，往往會產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們觀察課文插圖中的一些“細(xì)節(jié)”，就能夠有效地讓他們理解文本的主旨。

例如，對《我不是最弱小的》（人教版二年級下冊）這一課的主旨，有的學(xué)生認(rèn)為是“播撒愛心”，有的學(xué)生認(rèn)為是“保護(hù)弱小者”。當(dāng)他們產(chǎn)生這種困惑時(shí)，筆者引導(dǎo)他們觀察插圖中“薩沙用自己的雨衣遮擋薔薇花”的細(xì)節(jié)。這樣，他們就能夠立刻明白課文的主旨是“保護(hù)弱小者”。

三、補(bǔ)充插圖“空白”，拓展學(xué)生寫的廣度

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。而隨文練筆是一種有效的實(shí)踐，是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效途徑。在人教版教材中，一些插圖留有很大的“空白”，能夠引發(fā)學(xué)生豐富的想象。對插圖中的“空白”，教師要善于通過富有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，以拓展學(xué)生寫的廣度。

（一）基于插圖情節(jié)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫

在語文教材中，一些課文的插圖存在情節(jié)“空白”。這給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于插圖情節(jié)空白處展開想象，并對原文本進(jìn)行想象性補(bǔ)寫。

例如，《將相和》（人教版五年級下冊）配有一幅廉頗負(fù)荊跪在地上，藺相如雙手去扶廉頗的插圖。這一幅插圖雖然是靜止的，卻具有情節(jié)的動態(tài)性。對藺相如扶起廉頗后的情節(jié)，插圖沒有進(jìn)行說明。教學(xué)中，筆者對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，藺相如扶起廉頗以后，他們會說些什么？做些什么呢？請你拿起手中的筆寫一寫?！边@樣，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生以課文插圖中的情節(jié)“空白”為基點(diǎn)，想象廉頗與藺相如這兩個(gè)趙國大臣和好以后的語言、動作以及心理，在補(bǔ)寫的過程中把靜態(tài)的插圖寫“活”。

（二）基于插圖結(jié)論“空白”，引導(dǎo)學(xué)生改寫

在教材中，一些課文不僅在語言表達(dá)上留有懸念，而且在插圖中也留有結(jié)論空白。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文的文字以及插圖所留下的結(jié)論空白，引導(dǎo)學(xué)生對原文本進(jìn)行改寫。

例如，《我要的是葫蘆》（人教版二年級上冊）這篇課文的結(jié)尾處給人留下了意猶未盡的懸念；同時(shí)，在第二幅插圖的旁邊寫著這樣一句提示語：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”可見，插圖也是留有空白的。在教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生觀察插圖的基礎(chǔ)上追問：“種葫蘆的人來年再種葫蘆，能收獲葫蘆嗎？”這樣，就有效地激活了學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)對原文進(jìn)行改編。

總之，語文教材插圖是課文的“第二語言”，是寶貴的教學(xué)資源。對教材插圖，教師要善于從情節(jié)、細(xì)節(jié)與空白處等進(jìn)行深入挖掘，使之成為學(xué)生進(jìn)行說、讀、寫的有效材料。這樣，就能夠讓教材的插圖更具語言張力，更有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，提高他們的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊震.小學(xué)語文教師對插圖的認(rèn)識及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010（02）.

[2] 王瀅. 小學(xué)語文教材插圖語義關(guān)聯(lián)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 心理研究.2015（02）.

（責(zé)編 韋 雄）