吳小俊

【摘 要】本文以初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的視角闡述了初中科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織策略，為初中科學(xué)教學(xué)增添新的思路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容組織方式；策略；分析；有效性

當(dāng)前，課堂教學(xué)依然是學(xué)生收獲知識(shí)的最主要陣地，能夠高效地組織課堂是檢驗(yàn)教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。本文中，筆者結(jié)合具體的案例來(lái)分析初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織方式的有效性。

一、先行組織者策略

先行組織者具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①合理的先行組織者能夠幫助學(xué)生了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在其基礎(chǔ)上增加新的知識(shí)；②先行組織者可以涵蓋知識(shí)，概括相關(guān)原理，構(gòu)建新知識(shí)支架；③組織清晰明了，便于學(xué)生記憶。本文介紹三種類型的先行組織者。

（一）以生活情境為先行組織者

創(chuàng)設(shè)情境的一般步驟是：具體化教學(xué)目標(biāo)——利用生動(dòng)的事例導(dǎo)入教學(xué)——觸發(fā)教學(xué)目標(biāo)的事例進(jìn)行新知識(shí)的鋪墊。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，事例最好貼合學(xué)生的生活，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較快地進(jìn)入教師所設(shè)置的情境中，并且在情境中使其感受更加深刻，同時(shí)也要注意新知識(shí)鋪墊的合理性和科學(xué)性。

比如：在學(xué)習(xí)《地殼變動(dòng)和火山地震》一節(jié)課的過(guò)程中，老師可以首先講述我國(guó)地震的事件，比如汶川地震、玉樹(shù)地震或者新近發(fā)生的地震等，還可以讓學(xué)生觀看視頻，給學(xué)生以更大的沖擊，使學(xué)生更快的進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)相關(guān)事件，觀看有關(guān)地震的視頻，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)極大的震撼，心中也不免產(chǎn)生感慨，在學(xué)生充分進(jìn)入了情境之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題？為什么會(huì)產(chǎn)生地震、為什么地震總是集中在某些地區(qū)、地震的危害有哪些？進(jìn)而引入課程主題，這樣可以顯著提升課堂效益。

（二）以問(wèn)題為中心的先行組織者

問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)的提升。實(shí)踐也證明問(wèn)題可以很好的鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)老師的指導(dǎo)，更加深刻的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在開(kāi)始新知識(shí)教學(xué)之前，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須充分結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)以及接受能力，提出的問(wèn)題必須保障在學(xué)生近期的知識(shí)范圍內(nèi)，難度相當(dāng)，學(xué)生可以通過(guò)分析能夠解決，由此有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生不僅可以輕松的學(xué)習(xí)，也可以獲得一定的成就感。此外設(shè)計(jì)的問(wèn)題還必須保障舊知識(shí)和新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

比如：在《新生命的誕生》一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生自己是怎么來(lái)的，小花小草是怎么誕生的，小狗小貓又是怎么誕生的，這一問(wèn)題和學(xué)生的生活很近，同時(shí)這一問(wèn)題學(xué)生有時(shí)候也會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己或者他人，剛好在課堂中也提出這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，很好地引起了學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行回答，積極思考各類植物和動(dòng)物生殖方式的不同，在相互討論的過(guò)程中，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也巧妙地導(dǎo)入了新的課程，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。

（三）以固有知識(shí)、熟知的現(xiàn)象為先行組織者

通過(guò)實(shí)踐可以看出，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的占有，而是學(xué)生在自身知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中，逐步產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。就學(xué)生的發(fā)展而言，這種學(xué)習(xí)具有非常重要的積極意義，同時(shí)這種學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生一方面要求掌握固有知識(shí)，另一方面，其固有知識(shí)要求呈現(xiàn)在觸發(fā)狀態(tài)，觸發(fā)新舊知識(shí)的共同經(jīng)驗(yàn)。在組織教學(xué)時(shí)，要求老師強(qiáng)調(diào)二者的共通之處，不僅可以固定原有知識(shí)，也可以有效吸收新的知識(shí)。該策略以認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，利用固有的知識(shí)和熟知的現(xiàn)象給學(xué)生感性的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，分析其中涉及的相關(guān)知識(shí)，有效的聯(lián)系新知識(shí)，從整體上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解。

比如：在學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》這一課的過(guò)程中，老師可以問(wèn)太陽(yáng)為何每天“東升西落”？是太陽(yáng)在動(dòng)嗎？是，為什么？不是，又是因?yàn)槭裁?？學(xué)生會(huì)列舉自己所學(xué)的知識(shí)和看到過(guò)的常識(shí)來(lái)解釋，繼而再問(wèn)地球是不是在運(yùn)動(dòng)？是的話，是怎樣的運(yùn)動(dòng)形式？不是，說(shuō)出不是的原因。通過(guò)學(xué)生熟知的常識(shí)和知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)。

二、小步子策略

根據(jù)研究得出，在學(xué)習(xí)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，中學(xué)生往往表現(xiàn)的十分困難，這是因?yàn)槭苣挲g的限制，他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和理解能力還十分有限，所以復(fù)雜的知識(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，引起學(xué)習(xí)疲勞。因此，如果能夠及時(shí)運(yùn)用小步子組織方式策略，就可以解決復(fù)雜知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的困擾，從而使學(xué)生更加自信，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。小步子組織方式策略，即將一個(gè)大的知識(shí)內(nèi)容整體分為多個(gè)小塊，這樣當(dāng)每個(gè)小塊出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生可以很輕松的理解、掌握，這樣逐一呈現(xiàn)，他們就能夠?qū)φ麄€(gè)知識(shí)都有清楚的認(rèn)識(shí)。該方式是根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的規(guī)律形成的，它有著嚴(yán)格的順序要求，運(yùn)用時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，直接讓學(xué)生去理解什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，學(xué)生難以理解，因此老師首先給學(xué)生指出相關(guān)概念，在概念的指引下，對(duì)其進(jìn)行初步的了解，進(jìn)而老師舉出相關(guān)現(xiàn)象，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理解說(shuō)出自己認(rèn)為的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，老師注意學(xué)生回答的情況，指出不足之處，分析其哪些地方不符合概念的論述，幫助學(xué)生深層次的理解涵義，最后引導(dǎo)學(xué)生指出機(jī)械運(yùn)動(dòng)必須符合的條件和相關(guān)要素。

三、多元組合策略

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的，課堂教學(xué)就必須要根據(jù)學(xué)生自身情況來(lái)進(jìn)行，所以，在課堂上要做到在信息的傳達(dá)時(shí)必須要考慮到每一個(gè)學(xué)生。在眾多學(xué)生當(dāng)中，每個(gè)人的喜好不同，學(xué)習(xí)的能力不相同，語(yǔ)言表達(dá)也不會(huì)完全一致，對(duì)于同一個(gè)事物都有著不同的看法，每個(gè)學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中必須要考慮到類似上面提到的各種原因，在課堂上，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要用多樣的方法進(jìn)行講解，比如，老師可以通過(guò)利用具體的事物進(jìn)行講解，這樣能使學(xué)生更快地理解；老師也可以通過(guò)制作一些視頻、動(dòng)畫(huà)等，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力。采用不同形式的教學(xué)方法，既能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)，又可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，而且，還能使不同學(xué)情的學(xué)生都能夠理解知識(shí)點(diǎn)，這也就增加了每個(gè)人學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)調(diào)查、研究，“實(shí)物展示、教師講解、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫(huà)演示”等多樣的組合方法的確是行之有效的，因?yàn)槿吮旧韺?duì)圖片、聲音、畫(huà)面等的接受能力要比文字強(qiáng)許多，所以這種方法可以在很大程度上刺激學(xué)生，并且很容易被接受。

比如在《日食和月食》這一課堂教學(xué)的過(guò)程中，授課老師可以問(wèn)學(xué)生：“月亮為什么會(huì)有陰晴圓缺？太陽(yáng)為什么從早上到下午變化不同的位置？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)日食和月食？什么是日食和月食？”等，結(jié)合前面幾節(jié)課《地球的自轉(zhuǎn)》、《地球的繞日運(yùn)動(dòng)》、《月相》能夠很好的解釋月亮陰晴圓缺、太陽(yáng)東升西落，今天我們依然可以結(jié)合太陽(yáng)、月亮、地球之間的運(yùn)動(dòng)及位置關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)日食、月食的成因。接著通過(guò)視頻讓學(xué)生了解一下日食和月食的壯觀景象，成功的吸引學(xué)生注意，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后再解釋日食和月食。為了更好地讓學(xué)生感知這三者移動(dòng)產(chǎn)生的效果，先觀察視頻了解相關(guān)運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而組織學(xué)生在課堂進(jìn)行演練，親身感受太陽(yáng)月亮地球三者位置關(guān)系的變化，更加深刻地了解知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上所述，只要我們科學(xué)教師在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有效利用教學(xué)內(nèi)容組織策略，一定能夠取得高效的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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