周霞

【摘 要】

層遞式作文教學(xué)，指的是有步驟、有層次、有階段的對學(xué)生寫作能力進(jìn)行鍛煉和提高。初中作文教學(xué)中，引入層遞式教學(xué)方法，可以提高初中生的寫作水平。本文主要研究了以下幾個方面：積累素材；集體作文；多元評價。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文 層遞式 教學(xué)

如何提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系語文教學(xué)水平高低。大部分教師在作文教學(xué)的時候，由于沒有找到切入點(diǎn)，導(dǎo)致作文教學(xué)水平一直不高，也有教師認(rèn)為作文寫作水平與學(xué)生自身有非常大的關(guān)系，需要學(xué)生自行調(diào)節(jié)，這種錯誤的認(rèn)知對作文教學(xué)水平的提高形成了不利影響。初中生處于青春期的關(guān)鍵時期，這個時期形成的思維方式和學(xué)習(xí)方法會對學(xué)生的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。層遞式作文教學(xué)，指的是有步驟、有層次、有階段的對學(xué)生寫作能力進(jìn)行鍛煉和提高。初中作文教學(xué)中，引入層遞式教學(xué)方法，完全發(fā)揮其作用，對學(xué)生寫作能力形成指導(dǎo)，逐步提高初中生的寫作水平。

一、積累素材

素材是作文的靈魂，有一句詩詞為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說的是水來源于源頭，同理作文應(yīng)該來源于素材。學(xué)生作文質(zhì)量不高的大部分原因取決于素材。積累素材是一個長期的過程，積累素材需要學(xué)生閱讀大量的書籍或文章，初中生還處于一個愛玩鬧的年紀(jì)，難以靜下心來認(rèn)真閱讀，對閱讀的興趣也不大。素材教學(xué)是層遞式作文教學(xué)的重要步驟之一，在初中作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)方法，要提高學(xué)生的寫作能力，就要先幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

某教師為了培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣，決定從教材課文開始，通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，再讓學(xué)生將課文內(nèi)容中的優(yōu)美語言摘抄和記錄下來，現(xiàn)以《多一些寬容》為例，課堂教學(xué)結(jié)束之后，有學(xué)生摘抄下來的語句為“寬容是一種高尚的人格修養(yǎng)，一種“宰相胸襟”，一種大將風(fēng)度”和“愛能包容大千世界，使千差萬別、迥異不同的人和諧地融為一個整體；愛能融化隔膜的堅(jiān)冰、抹去尊卑的界線，使人們變得親密無間；愛能化解矛盾芥蒂，消除猜疑、嫉妒和憎恨，使人間變得更加美好”，長此以往，學(xué)生積累優(yōu)美語言的意識逐漸增強(qiáng)，在閱讀其他文章或書籍的時候也會將優(yōu)美語言摘抄下來。學(xué)生在某次作文中論述“失去”這個主題的時候?qū)懙剑航K有一天，你會發(fā)現(xiàn)，再痛的過往也會煙消云散。終有一天，你會看到，暴風(fēng)雨后的天空總是掛起彩虹。終有一天，你會明白，失去是為了讓你學(xué)會如何擁有。終有一天，幸福會向你飛奔而來。這一段話用了排比的寫作手法，在評改作文中學(xué)生表示這一段話是摘抄的作文素材。由此看來，學(xué)生將積累的素材應(yīng)用于作文寫作中，不僅可以為作文增加色彩，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也具有十分重要的作用。

總之，缺乏素材會使學(xué)生作文缺少生機(jī)，對提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力會形成不利影響作用。在初中作文層遞式教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對積累素材形成足夠的重視，不斷增加素材積累量，就可以為提高學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、集體作文

寫作是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中作文教學(xué)中經(jīng)常見到學(xué)生在作文寫作中“有話說不出”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生無法將心中所想用文字語言表達(dá)出來。俗話說“是騾子是馬拉出來溜溜”，學(xué)生寫作能力到底如何通過寫作就可以體現(xiàn)出來。初中作文層遞式教學(xué)普遍采用集體作文教學(xué)方法，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理設(shè)置寫作主題，使學(xué)生真正參與到集體作文中。

現(xiàn)以“回味語文”這個專題為例，語文是與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)，某教師要求學(xué)生以“回味語文”為主體，自擬作文題目進(jìn)行寫作。有學(xué)生的作文題目為“語文為我插上飛向未來的翅膀”，在文中寫到“讓我怎么比擬你呢？我親愛的語文。你是我空虛時的一絲慰籍，是孤獨(dú)時的一份依靠，是帶我飛向未來的一雙翅膀”，有學(xué)生的題目為“美.在語文中”，作文的語言也非常優(yōu)美，例如作文中有一段話為“語文的美就像一首古典與現(xiàn)代音樂完美結(jié)合的樂曲，給人一種絕妙的美的享受”。通過集體作文更能了解到學(xué)生的寫作能力，這對教師針對性訓(xùn)練學(xué)生寫作能力有非常大的幫助。

由此可見，集體作文是體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，初中層遞式作文教學(xué)中教師更應(yīng)該重視集體作文環(huán)節(jié)，全面了解學(xué)生的寫作能力，從而制定出科學(xué)的學(xué)生寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃。

三、多元評價

層遞式作文教學(xué)指的是有步驟、有層次、有階段的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，作文評價作為作文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要階段。對學(xué)生作文進(jìn)行科學(xué)評價，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作水平的提高提供充分的保障。

再以“回味語文”這個專題為例，在集體作文寫作結(jié)束之后，某教師先讓學(xué)生進(jìn)行了作文自改，自改過程中學(xué)生主要修改了語句不通順、錯別字的問題，然后教師要求學(xué)生交換作文進(jìn)行學(xué)生互改作文，互改過程中進(jìn)一步提高了批改的質(zhì)量，對作文也給予了一定的評價，最后教師對學(xué)生作文進(jìn)行總結(jié)性批改評價，借鑒學(xué)生的批改意見，教師在提出意見、指出問題的同時，也提出了問題的應(yīng)對策略，針對學(xué)生的作文教師也給予了學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)性質(zhì)的評價語言。通過這樣環(huán)環(huán)相扣式的作文批改評價，不僅可以從對比中發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，也可以從學(xué)生評價的語言中，獲得寫作的成就感，享受到寫作的樂趣，從而更加積極投入到作文寫作訓(xùn)練中。

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