梁亮迎

【摘要】 語文課堂是情感澆注的課堂，本文從四方面即入境動情、虛實(shí)相生、美讀傳情、創(chuàng)編升華，來談?wù)Z文教師在課堂上的情感引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 學(xué)生 情感

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-081-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡Z文教學(xué)的情感因素十分突出，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，更是學(xué)生智力的催化劑。語文教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要。教材文本是情感的源頭，它是作者情感及智慧的結(jié)晶。語文教師要善于把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，用感情來打動學(xué)生。然而情感是生命主體的內(nèi)在體驗(yàn)，學(xué)生對情感的體驗(yàn)不能由教師來替代，也不能由教師來灌輸。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。

那么，在語文課堂中如何批文入情，以情動人，使學(xué)生產(chǎn)生情感的愉悅與共鳴呢？

1. 入境動情

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，全身心地體驗(yàn)作品情感，與文本進(jìn)行心靈對話。其實(shí)我們所創(chuàng)設(shè)的情境就是一個情感的“心理場”，學(xué)生進(jìn)入情境，親歷現(xiàn)場，感受與體驗(yàn)文本，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，從而對文本所蘊(yùn)含的情感思想有深刻的理解與感悟。比如，在教王維的《山居秋暝》時(shí)，我們可以根據(jù)“味摩詰之詩，詩中有畫”的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，開始就讓學(xué)生把它當(dāng)成一幅有聲有色的圖畫來欣賞，啟發(fā)學(xué)生從景物色彩、明暗、動靜、構(gòu)圖、畫外音等方面來感知形象。然后從這些學(xué)生的感知形象引發(fā)開來，指出這詩中有青松、清泉、溪石、翠竹、綠荷等構(gòu)成的色彩美，而這一切在柔和月光的輝映下又別有一種朦朧美；既有明月照松間的寧靜，又有“竹喧”、“蓮動”的喧鬧，這是一種動靜相生的和諧美；更有“空山新雨后”的清新。

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境當(dāng)中，就會帶著一種對“美”的憧憬與期待，進(jìn)入詩人的情感世界，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的原動力，從而潛入詩人所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟詩人的思想。語文教師應(yīng)善于營造一種“場”，使學(xué)生在感受真實(shí)的基礎(chǔ)上去體悟文本。

2. 虛實(shí)相生

“想象力比知識更重要”，愛因斯坦如是說。由于文學(xué)作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實(shí)、情與景的統(tǒng)一，學(xué)生只有調(diào)動心理因素中的關(guān)鍵因素——想象，才能“復(fù)活”作品形象，才能完整地體悟作品。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們聯(lián)想、想象，使作品在腦中有聲有色活起來。這樣，才能有效地借偶然事件看到必然性與普遍性，借有限的景看到無限的情。如教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生雖沒親眼見過這荷塘上的月色，但他們有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，他們可以借助“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”這些詞，調(diào)動自己豐富的聯(lián)想、想象能力來構(gòu)筑屬于他們自己的“塘上月色”圖。那么，學(xué)生與朱自清的情感就能積極地融為一體，景有限而情無邊。

3. 美讀傳情

語文是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！毖芯恳脖砻?，瑯瑯的讀書聲可促使學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作品的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會作者的人格、思想和情操。如《琵琶行》，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏、韻律，感受琵琶奏出的聲韻，要與人物的處境、心情相聯(lián)，感悟其中所飽含的情感——琵琶女“門前冷落”與江州司馬“謫居臥病”的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

同時(shí)，在朗讀過程中，教師要充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會、去解讀課文。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，把文中人物的所思所想，所情所感活脫脫地表達(dá)出來。

4. 創(chuàng)編升華

對一部優(yōu)秀的作品，我們要讓學(xué)生深情凝視，發(fā)現(xiàn)其中澆注著作者的思想與情感，也要讓他們用心感悟，誘導(dǎo)他們?nèi)ンw會那只可意會不可言傳的意韻，同時(shí)也要讓他們調(diào)動平時(shí)的觀察與體驗(yàn)去升華這種情感。如小說《項(xiàng)鏈》的教學(xué)活動結(jié)束后，可以要求學(xué)生充分調(diào)動自己的情緒情感體驗(yàn)，當(dāng)堂想象路瓦栽夫人知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹蟮那樾?，并用文字表達(dá)出來。學(xué)生在這與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的創(chuàng)編實(shí)踐中，充分調(diào)動自己原有的情感積累，不斷地充實(shí)閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展與升華。

感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學(xué)是沒有生命力可言的。教師只有充分發(fā)揮和運(yùn)用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味文本中的情味，構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場”，讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字實(shí)踐活動中去，使教學(xué)成為學(xué)生真正參與，真切體驗(yàn)，真情流露的過程，讓課堂生動起來！