柳杰
【摘 要】 課堂提問是“有效教學”的核心。創(chuàng)設有效的問題情境,恰當運用課堂提問,可以集中學生的注意力、培養(yǎng)學生學習興趣、提高課堂教學效率。然而,我們的數(shù)學課堂提問還存在著諸多低效、無效的提問,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等情況。這在一定程度上影響著課堂學習活動的開展,嚴重制約了課堂教學效率的提高。因此在小學數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設有效的問題情境就顯得尤為重要。教師要精心設置問題情境,細心醞釀提問內容,設置富有啟發(fā)性的思考問題,恰當?shù)剡\用課堂提問,使學生學得積極、主動、富有情趣,從而達到教學的有效、高效。
【關 鍵 詞】 問題情境;思維火花;探究欲望;學會學習;創(chuàng)造潛能
課堂提問是小學課堂教學的主要形式,是“有效教學”的核心。創(chuàng)設有效的問題情境,恰當?shù)剡\用課堂提問,不僅可以集中學生的注意力,點燃學生思維的火花,還可以激發(fā)學生的探究欲望,培養(yǎng)學生的學習興趣,教會學生學會學習,發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能,提高課堂教學效率。然而,我們的數(shù)學課堂提問還存在著諸多低效提問、無效提問,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的情況。如一問即答,一問齊答;滿堂灌變?yōu)闈M堂問,學生只是簡單的回答“是”或“不是”;提問沒有層次性,難易問題無階梯;提問沒有思考價值,學生的思維得不到訓練等。這在一定程度上影響著課堂學習活動的開展,嚴重制約了課堂教學效率的提高。因此在小學數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設有效的問題情境顯得尤為重要。教學中,教師必須為學生創(chuàng)設良好的問題情境,設計有價值的數(shù)學問題,巧妙地運用提問,營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學氛圍,使數(shù)學課堂教學真正活起來,從而達到理想的教學效果。
一、創(chuàng)設有效問題情境,點燃學生思維火花
美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過:問題是學習的心臟。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新。教師要精心設置問題情境,細心醞釀提問內容,設置富有啟發(fā)性的思考問題,恰當?shù)剡\用課堂提問。這樣,不僅可以集中學生的注意力,點燃學生思維的火花,而且可以激發(fā)學生的求知欲望,為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供階梯和橋梁。
一位老師在教學《射線》時,先讓同學們在作業(yè)紙上劃出一條2厘米長的線段,接著讓同學們將這條線段向右延長2厘米;接著再次向右延長2厘米;最后讓同學把這條線段向右無限延長。(教室里沸騰了:老師,本子不夠畫;老師,連桌子也不夠畫;老師,畫到教室外面也不夠……)
師:像這樣,把線段向一端無限延長就得到一條射線。那么,你覺得射線有什么特征呢?我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢?一“石”激起千層“浪”,課堂頓時活躍了起來,學生的思維再一次被激活。他們在討論、爭辯、交流、驗證等探究活動中得出正確結論:射線只有一個端點,向一端無限延長。在作業(yè)紙上只畫一個端點就行了。
好的提問方式就是把重點放在激發(fā)學生的思維過程上。本案例中,教師通過讓學生將線段多次向右延長直至無限延長,使學生在探究的過程中親身體驗射線的產生過程,同時也在學生的腦海里產生了問題沖突?!袄蠋煴咀硬粔虍?;老師連桌子也不夠畫;老師畫到教室外面也不夠……”。此時,老師及時抓住提問的最佳時機拋出兩個問題 :“你覺得射線有什么特征呢?我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢?”學生思維的火花一下子被點燃了,他們通過激烈的討論獲得了“射線”的知識。這一問題情境的創(chuàng)設,使學生學得積極、主動、富有情趣,從而達到了教學的有效、高效。
二、創(chuàng)設有效問題情境,激發(fā)學生探究欲望
探究是數(shù)學的生命。在小學階段,學生有著強烈的求知欲、自信心,他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。因此,教師在教學中要盡量滿足他們的心理需求。在課堂上創(chuàng)設誘人深入的問題情境,激起學生強烈的問題意識和探究動機,讓學生能夠積極主動地投入到學習活動中去。
在教學《神奇的莫比烏斯帶》時,我創(chuàng)設了這樣的問題情境。
1. 請同學們取出一張紙條,認真觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?(長方形有4條邊2個面)
2. 你們能把它變成兩個面、兩條邊嗎?請同學們試一試。(做成一個普通紙圈得出:2個面,2條邊)
3. 你們能把它變成一條邊、一個面嗎?請同學們小組合作,互相幫助,做一個這樣的紙圈。(先做成一個普通的紙圈,然后將一端翻轉180°,再用膠帶粘牢。)
4. 這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎?請同學們想辦法檢驗一下吧?。ㄍ瑢W們有的拿出一支水彩筆,在紙圈的中間畫一條線,看看它是不是一個面,有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。)
本案例中,我設計了4個誘人深入的問題,由淺入深一步一步地激發(fā)學生主動探究的欲望。當學生將長方形紙條變成兩個面、兩條邊,為自己的成功而喜悅時,我及時拋出:“你能把它變成一條邊、一個面嗎?”學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知欲望油然而生。他們迫不及待而又興趣盎然地在討論著、動手實踐著,又一次獲得了成功:“先做成一個普通的紙圈,然后將一端翻轉180°,再用膠帶粘牢?!苯又矣痔岢鼍哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題:“這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎?請同學們想辦法檢驗一下吧!” 再一次激起學生探究的沖動。同學們有的拿出一支水彩筆,在紙圈的中間畫一條線,看看它是不是一個面,有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。這一問題情境的創(chuàng)設,使學生在探究中獲得了學習成功的快樂體驗,增強了探究欲和自信心,從而促進了學生身心的全面發(fā)展。
三、創(chuàng)設有效問題情境,教會學生學會學習
現(xiàn)代教育家皮亞杰認為:教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生,取得盡可能多的效果,而首先在于教學生怎樣學習,學習發(fā)展自己,以及離校后繼續(xù)發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中,讓孩子在獲取知識的同時,學會獲取知識的方法,就顯得尤為重要。作為教師,應該精心創(chuàng)設問題情境,努力為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁,使學生從“要我學”變成“我要學”,從“學會數(shù)學”變?yōu)椤皶W數(shù)學”,為學生的終身學習打好堅實的基礎。
四、創(chuàng)設有效問題情境,發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能
教育的最高境界是致力于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。因此,開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,促進人的健康成長,是教育的出發(fā)點和歸宿?!凹ぐl(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”是《數(shù)學課程標準》提出的重要任務之一。因此在教學中,應努力創(chuàng)設有效的問題情境,去激活學生的思維,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,鼓勵學生不斷創(chuàng)新,充分享受成功的喜悅。
在教學《三角形內角和》時,一位老師首先了解學生,問:“誰知道三角形三個內角的度數(shù)和是多少?”在反饋時發(fā)現(xiàn),幾乎全班所有的學生都能脫口說出“三角形內角和等于180°”。這堂課還教什么呢?這時他靈機一動,抓住有利時機問:“你是怎么知道三角形內角和等于180°的,能說出理由嗎?”先在小組內商量一下再匯報。幾分鐘過去了,學生代表紛紛舉手,邊演示邊匯報:我們小組是通過測量各個內角的度數(shù),算出三角形的內角和是180°的;我們小組是把三角形的三個內角剪下來,拼成了一個平角,平角是180°;我們小組是把三角形的三個內角折成了兩個直角,兩個直角和是180°;我們小組是剪下兩個一樣的直角三角形,拼成了一個長方形,由4個直角的和是360°,推出它的一半是180°。
這一過程是學生對數(shù)學的創(chuàng)造過程。當學生們都知道三角形內角和等于180°而使教學陷入困境時,老師大膽拋出問題:“你是怎么知道三角形內角和等于180°的,能說出理由嗎?”這一問題情境的創(chuàng)設,為學生營造了一個開放的、自由的創(chuàng)新氛圍,讓學生產生強烈的探究沖動,使其大膽地想,盡情地說,從不同的角度對“三角形內角和等于180°”這一結論進行充分說明,培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。
總之,問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在。小學數(shù)學課堂教學應以問題為主線,通過創(chuàng)設有效的問題情境,喚起學生的問題意識、參與意識、合作意識和創(chuàng)新意識,使學生在問題情境中產生學習的欲望和動力,激發(fā)和吸引學生積極主動地學習,讓數(shù)學課堂教學真正走向高效。
【參考文獻】
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