趙敏

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，新形勢下的教學對學生的學習成績和教師的教學效率提出了更高的要求。固有的課堂教學模式，已不再適應現(xiàn)代化教與學的需求，教師必須改變觀念，從實際出發(fā)，合理選擇教法，努力使課堂教學達到最優(yōu)化。于是，越來越多的教學方法，被運用到了課堂教學之中，情境教學就是課堂教學中使用率較高、教學效果良好的一種教學方式。情境教學就是在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。情境教學，是把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。在小說教學中開展情境教學，通過創(chuàng)設(shè)與運用各種情境，使學生參與學習活動，產(chǎn)生有效的情感體驗，不斷激發(fā)學生的學習興趣，可以取得很好的教學效果。

語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)與運用，應遵循“認知與情感互相滲透、語言與思維同時訓練、科學與藝術(shù)相結(jié)合、個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以從以下幾個方面進行教學情境的創(chuàng)設(shè)與運用。

一、感受情境，扮演角色，體驗生活

知識來源于生活，語文知識的學習尤其如此。文學創(chuàng)作離不開生活的各種情境，只有對課文中所包含的思想感情和表達意蘊具有深刻的了解，結(jié)合生活現(xiàn)實仔細感受，加以運用，才能達到學生語文學習的最終目的。所以，教師要有大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個時候，學生對課文的理解就已經(jīng)上了一個臺階。在語文課堂教學中，為了使教學情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師可以指導學生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境。在表演中，由于學生的心理位置遷移到人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，所以能讓學生透過表象很快地理解課文。例如，在學習《裝在套子里的人》這篇課文時，教師在教學過程中，可以先讓學生對別里科夫的片段進行表演，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加以感受和體會，理解在別里科夫思想行為壓制下的教師和學生的生活，深刻認識一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革、想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的別里科夫的形象。從而理解小說思想的深度與廣度，不但揭露了那個社會的各種病態(tài)，抨擊了沙皇專制制度，而且作者熱烈地向往新生活的到來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)情境，借助情境

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！边@個“活”字，在一定程度上是指課堂上他們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，那種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，那種使學生隨著課文內(nèi)容的波瀾起伏而產(chǎn)生的感情流動。在高中語文教材中，有很多文章的表達是作者運用文字的魅力為情造境，那么教師在課堂上可以延續(xù)這種造境風格，借助情境來為學生展現(xiàn)文體，這樣可以使文章內(nèi)容的表達更加具體化和形象化。利用多媒體展現(xiàn)情境，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，從而實現(xiàn)學生對課文的深層理解與感悟。例如，在學習《邊城》一課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找《邊城》電影的相關(guān)情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合影視作品中翠翠的生活環(huán)境、形象塑造，和學生一起學習課文，欣賞作者以純凈的筆觸譜寫出的愛與美之歌。

三、問題引入，探討情節(jié)，熏染情境

中國的文字表達博大精深，這就決定了語文教師在教學中，必須引導學生發(fā)現(xiàn)文學作品中文字表達的細節(jié)美、文字描述的情節(jié)美以及小說情節(jié)在構(gòu)思上的精妙之美，從而更有連貫性地渲染情境。小說教學中的審美，就是要讓學生感悟小說情節(jié)安排和情感表達的細節(jié)。通常來說，傳統(tǒng)的小說會分成開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，因此教師可以把高潮部分作為教學的重點，從細節(jié)上向?qū)W生進行詳細的講解，在課堂教學中對情節(jié)展開討論，從而渲染情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對人物的語言、動作等進行認真的分析，進而把握人物的思想性格，了解情節(jié)的組成，結(jié)合小說反映的主題，理解小說運用的藝術(shù)手法，從而提高學生的欣賞水平。例如，在學習《老人與?！愤@篇課文時，面對桑迪亞哥在海上與鯊魚搏斗的情景，教師可以引導學生發(fā)揮想象，如果在生活中自己遇到困境該怎么做？再與課文中桑迪亞哥永不退縮的堅守和勇敢進行比較。這樣可以讓學生認識到，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，從而準確把握小說的主題。

四、情境虛擬，感受形象，凸顯人物

虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進行的有目的性的交互體驗，小說的虛擬情境是指由課程開發(fā)者根據(jù)課程的需要、以小說原著為依據(jù)、虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，可能包括時間、地點、人物及情節(jié)等。原著中沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在生活中有可能發(fā)生。或者虛擬人物生活的環(huán)境，而這些人物所信奉的思想在原著中是真實的。讓學生在虛擬情境中體驗，在虛擬情境中探究，從而建構(gòu)自己對文本的認識，去感受形象，凸顯人物。