吳朝貴

一、望文生義，曲解含義

許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為，減負(fù)就是教師減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不給學(xué)生布置作業(yè)，不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練、鞏固和提高，只是單一的講授?！皽p負(fù)”的真正目的是為了全面提高教育質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有快樂(lè)的心情，讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。“減負(fù)”是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和身心壓力，而不是減損學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣、刻苦鉆研的風(fēng)氣，更不是降低教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，合理布置作業(yè)

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂(lè)趣。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，既是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，單一的措施難以解決，需要全社會(huì)、教師及家長(zhǎng)花大氣力進(jìn)行綜合治理，才能根除。

蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差。”這就要求教師布置作業(yè)時(shí)，要合理地布置作業(yè)，因人而異。

首先，作業(yè)布置要有針對(duì)性，該布置多少，什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)決定。其次，作業(yè)要有全面性，要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，分清層次，因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做的基礎(chǔ)題、綜合題，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，又要有“選做”的開(kāi)放題，供有能力的學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練。這樣，則既可以保證優(yōu)生“吃飽”，又可以保證后進(jìn)生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、揠苗助長(zhǎng)，適得其反

“嚴(yán)格控制學(xué)生在校作業(yè)量”，“切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，教師思想解放了，家長(zhǎng)卻愁眉苦臉。由于每個(gè)學(xué)生的家庭文化背景不同，相應(yīng)的家庭教育方法也不盡相同，學(xué)生之間的差異相對(duì)明顯。許多學(xué)生回到家里無(wú)所事事，父母看到孩子不做作業(yè)，只知道玩。父母問(wèn)：“今天留作業(yè)了沒(méi)有？”孩子回答：“已經(jīng)在課堂上完成了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)有作業(yè)?！辈糠旨议L(zhǎng)就著急起來(lái)，孩子不做作業(yè)能行嗎？學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)下降。于是，就給孩子買(mǎi)了大量的課外練習(xí)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。有些家長(zhǎng)操之過(guò)急，擔(dān)憂自己的子女不如別人的孩子那樣優(yōu)秀、聰慧，情急之下，就給孩子打“催長(zhǎng)素”，要求孩子每天不僅要接受學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，還要接受父母安排的學(xué)習(xí)流程。例如，父母安排的各種培訓(xùn)，輔導(dǎo)班、音樂(lè)、棋、琴、舞蹈等。培訓(xùn)結(jié)束后，回到家里，孩子還要完成大量的作業(yè)。有些孩子直到深夜才能休息，弄得頭暈?zāi)垦?，筋疲力盡。這種高壓、超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，恐怕孩子實(shí)在難以承受，長(zhǎng)此以往，貽害無(wú)窮。

四、由“利”變?yōu)椤罢x”，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師高尚無(wú)私，應(yīng)當(dāng)舍棄“功利”心態(tài)。不要片面地以追求功利為目的，以晉升職稱為目標(biāo)，給學(xué)生另起爐灶，進(jìn)行各種輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以此方式來(lái)謀取獎(jiǎng)勵(lì)或提高自身的知名度。應(yīng)該由“利”轉(zhuǎn)為“誼”，多與學(xué)生交流、溝通，聆聽(tīng)他們的心聲。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，做學(xué)生的良師益友。為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

五、由內(nèi)向外，全面發(fā)展

現(xiàn)今，許多孩子是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)就是呆在家里，完成教師、父母安排的學(xué)業(yè)，真是所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這種兩點(diǎn)一線的生活，活動(dòng)空間狹窄，交往范圍小，讓孩子感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致許多孩子變得孤獨(dú)、寂寞、任性。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常帶孩子走出去，開(kāi)拓他們的視野，陶冶他們的情操，豐富他們的業(yè)余生活，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

六、轉(zhuǎn)變觀念，順其自然

作為教師，必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教學(xué)之路。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位重視不夠，實(shí)行的是“填鴨式”的教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力的提高。但是，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。又因?yàn)榧彝ソ逃绞降牟煌?，部分家長(zhǎng)操之過(guò)急，對(duì)孩子期望太高，管教過(guò)于嚴(yán)格，課余輔導(dǎo)如一座大山壓在孩子身上，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。孩子們發(fā)出了強(qiáng)烈的呼救聲，孩子嘛，他們畢竟是孩子，家長(zhǎng)對(duì)他們期望值不能過(guò)高，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，順其自然地發(fā)展。

在孩子的成長(zhǎng)道路上，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。對(duì)孩子的教育， 要統(tǒng)籌規(guī)劃，宏觀調(diào)節(jié)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提高。不僅要給孩子玩耍的活動(dòng)空間，還要認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的心聲，還要給他們快樂(lè)、自由，讓他們?cè)谶@片凈土上茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。