張麗娜

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，越來越意識到語文口語交際能力對學(xué)生的重要性。因此，這就要求高中語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，對如何提高高中語文口語交際能力談?wù)効捶?，供大家參考?/p>

一、編制口語交際教材和完善教材體系

首先，我認(rèn)為必須開發(fā)出一套具有高中特色的漢語口語交際教材。21世紀(jì)，是一個知識與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，因此教材的編制必須與時代相結(jié)合，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。教材編撰首先應(yīng)遵循厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新、有特色的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。其次，教材的內(nèi)容和形式既要體現(xiàn)高中教育的特點(diǎn)，又要符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能充分反映高中生的需求，與他們的思想和生活相關(guān)，能引發(fā)他們的興趣。我認(rèn)為好的教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以，口語交際教學(xué)的目的，不是應(yīng)付眼前的考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以便他們更好地生存于社會中。再次，要解決現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的問題，突破只重視紙質(zhì)教材的思維定勢，積極開發(fā)影像教材、計算機(jī)輔助教材、多媒體教材等，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識的能力。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂“說”

入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。就是說一個人在環(huán)境的影響中有所變化是不知不覺的，口語交際能力的提高也是如此，嘈雜的環(huán)境會讓人感到煩惱不安，安靜的環(huán)境讓人心平氣和，為了切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然而然地敞開心扉，在交談中提高能力。課堂上，筆者在講到《林黛玉進(jìn)賈府》時，組織學(xué)生開展課本劇編排表演活動，讓他們在具體的情境中提高口語交際能力，加深對課本內(nèi)容的理解。久而久之，學(xué)生就會在各種真實(shí)情景的熏陶之下，張開了嘴，敢于說，善于說，在說中一步步提高綜合能力與整體素養(yǎng)。

三、注重口語訓(xùn)練

（一）在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

閱讀包括課內(nèi)和課外兩種形式，以課內(nèi)閱讀為主。學(xué)生口語發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)就是借助書面語的詞匯、句式及表達(dá)方式整理成口頭語，表達(dá)自己的情感態(tài)度。因此，在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探索思維，以啟發(fā)式的教學(xué)方式和探究式的學(xué)習(xí)方式為中心，著力突出學(xué)生的主體地位，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生處于最佳狀態(tài)。學(xué)生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進(jìn)入角色，自然產(chǎn)生“必欲言之而后快”之感。此時，要注意適時消除學(xué)生膽怯、自卑、怕錯等心理障礙，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點(diǎn)撥、修正學(xué)生的口頭表達(dá)。于是，學(xué)生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵、肯定而產(chǎn)生進(jìn)步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實(shí)、深厚的基礎(chǔ)。

（二）在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

這是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，較之閱讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練更能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。我把寫作訓(xùn)練分為三個步驟：（1）布置題目或話題，學(xué)生審題、立意、構(gòu)思；（2）教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思；（3）教師批改、講評。一個作文題目或話題布置下去，學(xué)生經(jīng)常不知道如何寫，我注意首先發(fā)動學(xué)生就審題、立意、構(gòu)思進(jìn)行思考，再鼓勵學(xué)生暢所欲言、討論甚至爭辯。不論學(xué)生的審題、立意、構(gòu)思是對是錯、是優(yōu)是劣，讓學(xué)生自己說出來。教師則不失時機(jī)地趁熱打鐵，點(diǎn)撥學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發(fā)；都要中心明確、思路清晰、生動形象，只不過形式不同：想是心里表達(dá)，說是口頭表達(dá)，寫是書面表達(dá)，后者比前者多了一道加工潤色的程序。由此看來，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的升華。如果只把寫看成神秘的書面表達(dá)，不與熟悉的口語表達(dá)相聯(lián)系，那么只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。一旦學(xué)生在頭腦中建立起了口語表達(dá)與書面表達(dá)的穩(wěn)固聯(lián)系，形成了定勢，就會自覺以口語表達(dá)助書面表達(dá)，以書面表達(dá)促口語表達(dá)。教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思是寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的預(yù)熱階段；學(xué)生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點(diǎn)評是寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的發(fā)動階段。為保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生積極性，以點(diǎn)評整體較好和有若干亮點(diǎn)的作文為主。

四、提高教師教育觀念和自身素質(zhì)

首先，教師觀念必須改變，在實(shí)際教學(xué)中必須體現(xiàn)出口語交際教學(xué)的重要性。很多教師能夠認(rèn)識到口語交際能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)過程中口語交際教學(xué)并未引起足夠重視，因此，只有教師重視了，口語交際教學(xué)才能真正開展起來，學(xué)生的口語交際能力才能真正得到提高。其次，教師應(yīng)該豐富知識，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求語文教師有專業(yè)的口語交際教學(xué)理論方面的知識，還應(yīng)該具備豐富的口語交際實(shí)踐知識，更應(yīng)該具備豐富的涉及文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)、外語等各個領(lǐng)域的知識，有了這些知識，教師在開展口語交際課時就能更好地保證口語交際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、思想的先進(jìn)性和語言的規(guī)范性。再次，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色。在開展口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)該對自己的角色保有清醒的認(rèn)識。教師不是口語交際教學(xué)的包辦者，不要企圖操縱學(xué)生的思考和交際過程。教師也不是不管學(xué)生，所以不要借口學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而把自己在口語教學(xué)中應(yīng)起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生、家長、社會人士一起共同構(gòu)建新課程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師不再是只知教書的匠人，而應(yīng)是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者與參與者。

總之，在當(dāng)前時代背景下，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已然是高中階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，語文教師一定要運(yùn)用嶄新的教學(xué)理論、新穎的教學(xué)方法和多樣的活動方式切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，讓他們在高中階段便儲備足夠的硬件實(shí)力，以應(yīng)對當(dāng)前不斷發(fā)展的社會形勢。