張金樹(shù)

恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)一命題已經(jīng)成為今后高考改革的一大趨勢(shì)，與分省自主命題對(duì)比，全國(guó)卷的信息支撐、設(shè)問(wèn)角度、答案組織等方面有較大的變化。本文對(duì)國(guó)家課標(biāo)Ⅰ卷人文地理試題進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)研究，提出人文地理的復(fù)習(xí)策略，從而為回歸全國(guó)卷的省份提供研究思路和備考建議。

一、選擇題統(tǒng)計(jì)分析

如表一和表二，從考點(diǎn)分布和考點(diǎn)呈現(xiàn)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，四年來(lái)選擇題的命題呈現(xiàn)以下幾大特點(diǎn)：

1.圍繞主干知識(shí)考查，不求考點(diǎn)的覆蓋面，沒(méi)有明顯的考點(diǎn)變化趨勢(shì)，不回避知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考察，主要以人口、交通、農(nóng)業(yè)等為核心考點(diǎn)。

2.考查范圍以《必修1》、《必修2》兩個(gè)模塊為主，其中《必修2》所占分值不穩(wěn)定，總體比《必修1》分值低。

3.區(qū)域地理不單獨(dú)考查，會(huì)融合《必修2》作為試題載體之一。

4.圖表較多，以常規(guī)圖為主，統(tǒng)計(jì)類(lèi)圖表出現(xiàn)頻率較高，甚至需要適當(dāng)?shù)挠?jì)算或推算。

5.試題取材多樣化，總體難度適中，個(gè)別計(jì)算類(lèi)的難度較大。

二、綜合題統(tǒng)計(jì)分析

如表三和表四，從考點(diǎn)分布和考察區(qū)域及考點(diǎn)分值模塊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，四年來(lái)高考綜合題命題呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.兩道綜合題中有一題必考人文地理相關(guān)知識(shí)及能力，每道題設(shè)3-4問(wèn)，22或24分，沒(méi)有固定。

2.人文地理以世界地理為主，屬于小尺度或中尺度區(qū)域即大比例尺區(qū)域，區(qū)域明確給出，區(qū)域辨認(rèn)不再成為考查指標(biāo)。

3.綜合題以一個(gè)“地理主題”作為主線(xiàn)，圍繞現(xiàn)象、分布、原因、利弊、影響、措施等設(shè)問(wèn)，并以邏輯思維為設(shè)計(jì)鏈條對(duì)該主題進(jìn)行漸進(jìn)和深層次的挖掘，考查對(duì)地理問(wèn)題的探究，體現(xiàn)能力、立意和四大考核目標(biāo)和要求。

4.思辨性的題目成為必考題，突出《考試大綱》中“論證和探討地理問(wèn)題”這一考核目標(biāo)與要求。

5.結(jié)合地理熱點(diǎn)并通過(guò)“新材料、新情境”命制試題，圖像信息簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)“從教教材到用教材”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課改理念，考查學(xué)生對(duì)解決實(shí)際地理問(wèn)題能力和地理思維能力。

三、高考真題分析

以2015年全國(guó)Ⅰ卷的綜合題36題為例（題略），該題以“現(xiàn)象原因-產(chǎn)業(yè)原因-產(chǎn)業(yè)影響-產(chǎn)業(yè)探究”作為問(wèn)題鏈，圍繞“鹵蟲(chóng)”這一主題并通過(guò)新情境考查學(xué)生的四項(xiàng)基本綜合能力，設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)小切口的探究，側(cè)重解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。

四、一輪復(fù)習(xí)策略

1.研讀課標(biāo)和考綱，加強(qiáng)主干知識(shí)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系與能力要求?？蓮囊韵滤狞c(diǎn)著手：

（1）構(gòu)建知識(shí)體系，以課標(biāo)或考試大綱的核心知識(shí)為主干知識(shí)，以考綱中的考點(diǎn)（表五的三級(jí)目錄）為主干知識(shí)的細(xì)化。

（2）構(gòu)建能力要求以課標(biāo)中的“能力條件和能力要求”為依據(jù)（表五的二級(jí)目錄），結(jié)合考綱的四項(xiàng)能力進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化。

（3）主干知識(shí)體系之間通過(guò)可持續(xù)發(fā)展作為主線(xiàn)連接起來(lái)。

（4）知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為試題設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞：分析、簡(jiǎn)述、闡釋等。

表五 《全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的層次要求比對(duì)

要特別注意的是，《考試大綱》是以核心知識(shí)和知識(shí)的細(xì)化為主要特征的，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以“能力條件+能力要求+核心知識(shí)”為主要特征的，兩者應(yīng)相輔相成、有機(jī)融合。

2.精選試題，提高復(fù)習(xí)的有效度，避免過(guò)度和無(wú)效復(fù)習(xí)，教學(xué)中結(jié)合案例，運(yùn)用地理原理分析和探究生活中的地理現(xiàn)象。

3.改造非全國(guó)1卷的高考題和質(zhì)檢題，以適應(yīng)全國(guó)卷的題型和設(shè)問(wèn)要求。

4.注意典型區(qū)域的選擇，更要注意非典型區(qū)域的選擇。

5.建立知識(shí)模型，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目信息靈活運(yùn)用知識(shí)模型，學(xué)會(huì)破模，可在復(fù)習(xí)中通過(guò)情景變換或設(shè)問(wèn)變化進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸形成科學(xué)的地理素養(yǎng)。

6.一些學(xué)生缺乏良好的地理思維能力，因此在地理復(fù)習(xí)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生和老師的問(wèn)題意識(shí)，以適應(yīng)全國(guó)卷的設(shè)問(wèn)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟寒冬.2009年-2011年新課標(biāo)文綜卷人文地理試題的“能力立意”分析.教育碩士論文，2012（6）.