王品剛（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

職校生職業(yè)決策自我效能的現(xiàn)狀調(diào)查
——以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

王品剛
（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

本研究選取鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級(jí)新生482名作為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)分析職校生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀?；窘Y(jié)論如下：職校生在職業(yè)決策自我效能5個(gè)分量表上的得分由高到低依次為收集信息＞選擇目標(biāo)＞制定規(guī)劃＞問題解決＞自我評(píng)價(jià)；職業(yè)決策自我效能不存在性別差異；職業(yè)決策自我效能感存在顯著的城鄉(xiāng)差異、專業(yè)滿意度的差異；在問題解決維度上，完整家庭與不完整家庭、富裕家庭與貧困家庭也存在顯著性差異。

職校生；職業(yè)決策自我效能

隨著江蘇“科教興省、經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”三大戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了高層次的要求。職校生學(xué)生在這樣的時(shí)代大背景下，要想體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，必須解決人們普遍關(guān)注的就業(yè)問題。

職業(yè)決策自我效能是對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念，影響著個(gè)人的思維模式并決定個(gè)體完成職業(yè)選擇任務(wù)時(shí)的行為和決策。分析職業(yè)決策自我效能狀況并有針對(duì)性地促進(jìn)職業(yè)決策自我效能的發(fā)展，對(duì)于幫助個(gè)體有效地實(shí)施職業(yè)決策、做好職業(yè)選擇具有重要意義，本研究旨在了解職校生職業(yè)決策自我效能的現(xiàn)狀。

1.研究對(duì)象與方法

本研究選取鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷482份，統(tǒng)計(jì)分析職校生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀。主要統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)。

調(diào)查運(yùn)用的量表由彭永新、龍立榮2000年參照Betz和Taylor的職業(yè)生涯決策自我效能量表所編制，并得到了北京師范大學(xué)彭永新教授的使用許可。該量表共39題，由自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決等五個(gè)維度構(gòu)成，總分為195分，分值越高，職業(yè)決策自我效能越高，量表的內(nèi)部一致性信度為0.937。

2.研究結(jié)果

2.1 職業(yè)決策自我效能感的總體情況

職校生在職業(yè)決策自我效能5個(gè)分量表上的得分由高到低依次為收集信息＞選擇目標(biāo)＞制定規(guī)劃＞問題解決＞自我評(píng)價(jià)。

2.2 職業(yè)決策自我效能感的性別差異

男女被試在職業(yè)決策自我效能總分上無顯著差異，但在分量表問題解決維度上，男女生存在顯著性差異，男生優(yōu)于女生（見表1）。

2.3 職業(yè)決策自我效能感的城鄉(xiāng)差異

來自城市的學(xué)生和來自農(nóng)村的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感總分上存在顯著性差異。在5個(gè)維度中，來自城市的孩子所有的得分均比來自農(nóng)村的孩子要高，其中在收集信息維度上農(nóng)村與城市的生源存在極其顯著的差異（見表1）。

表1 職業(yè)決策自我效能感性別、生源地差異性檢驗(yàn)

2.4 家庭完整性不同的學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的差異

無論家庭結(jié)構(gòu)是否完整，在職業(yè)決策自我效能感量表的總分上均無顯著性差異。值得注意的是，在問題解決維度中，家庭結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生與家庭結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生相比，具有顯著性差異（見表2）。

2.5 不同專業(yè)滿意度的學(xué)生職業(yè)自我效能感的差異

對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生各項(xiàng)的得分均高于不滿意的學(xué)生，在總分上表現(xiàn)出極其顯著的差異；在分量表中，除制定規(guī)劃外，其余4項(xiàng)均表現(xiàn)出極其顯著的差異（見表2）。

表2 職業(yè)決策自我效能感家庭結(jié)構(gòu)完整性、專業(yè)滿意度差異性檢驗(yàn)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

2.6 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生職業(yè)自我效能感的差異

表3 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的差異檢驗(yàn)

表3數(shù)據(jù)表明：不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生職業(yè)自我效能感總分沒有顯著性差異，但在問題解決維度上，富裕條件下的學(xué)生自我效能感最高、溫飽條件次之、貧困條件下最差，且組間存在顯著性差異。值得一提的是，除問題解決維度外，其他4個(gè)維度上，貧困家庭的學(xué)生得分都不是最低的。

3.結(jié)果與分析

3.1 職校生職業(yè)決策自我效能總體情況

職校生剛剛經(jīng)歷了中考，他們中很多人認(rèn)為上職校很失敗，故自我評(píng)價(jià)就低。而當(dāng)他們確定了專業(yè)后，其將來的就業(yè)目標(biāo)甚至工種、崗位逐漸明朗了，故選擇目標(biāo)的維度得分較高。在5個(gè)維度中，收集信息得分最高，這要?dú)w功于如今信息技術(shù)的滲透和互聯(lián)網(wǎng)的普及。90后的這一代職校生，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其生活的重要組成部分，他們中的相當(dāng)一部分同學(xué)早已用上了智能手機(jī)和校園WIFI，在收集信息中擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和信心。

3.2 性別差異

在已有的研究中，關(guān)于職業(yè)決策自我效能的性別差異的研究一直存在分歧。相對(duì)大學(xué)生而言，我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)性別角色的期待在這些90后中職學(xué)生身上，并未產(chǎn)生太大的影響，畢竟時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在問題解決維度上，中職男生與女生相比，具有顯著性差異，女生低于男生。這一結(jié)果似乎又說明了女生所特有的柔弱、依賴性等特點(diǎn)，在遇到具體困難和問題時(shí)，女生可能不善處理逆境。

3.3 城鄉(xiāng)差異

本研究的結(jié)論是：城市的職校生和農(nóng)村生源相比，職業(yè)決策自我效能存在顯著性差異，城市學(xué)生占優(yōu)勢(shì)，尤其表現(xiàn)在收集信息維度上。這在當(dāng)今信息化、城市化進(jìn)程日益加快、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的時(shí)代背景下似乎有些說不通，雖說就本次調(diào)查的對(duì)象而言，僅僅是鎮(zhèn)江這座小城市的樣本，可能不足以代表中職學(xué)生群體，但筆者結(jié)合平時(shí)的觀察與事后的訪談，還是發(fā)現(xiàn)了一些潛在的因素：

一方面，學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理模式，住宿生（通常為來自農(nóng)村的學(xué)生）一個(gè)月才能回家一次，且雖然有手機(jī)（或電腦），但低年級(jí)嚴(yán)格限制使用；另一方面，與大學(xué)不同，中職學(xué)校圖書館、電子閱覽室只在固定的時(shí)間開放，利用率也低，制約了農(nóng)村學(xué)生收集信息的渠道，而城市的學(xué)生因?yàn)槊刻於伎梢曰丶?，不僅可以通過傳統(tǒng)的電視、報(bào)刊等被動(dòng)的獲取信息，而且可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)收集信息。

3.4 家庭完整性與否的差異

無論家庭結(jié)構(gòu)完整與否，在總分上均無顯著性差異，但在問題解決維度中，家庭完整的學(xué)生與家庭不完整的學(xué)生相比占優(yōu)勢(shì)，存在顯著性差異?？赡艿脑蚴牵?jiǎn)斡H或離異家庭的學(xué)生在遇到具體問題的時(shí)候缺少相應(yīng)的社會(huì)支持，他們沒有足夠的信心來處理逆境，一旦想到自己家庭的種種不幸，就會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，憂慮、沮喪、消極、悲觀，對(duì)前途信心不足，對(duì)困難束手無策，加之職校生處于特殊的身心發(fā)展的時(shí)期，給本來就很脆弱的心理又蒙上了一層陰影。因此，幫助這部分家庭的孩子獲得基本的社會(huì)支持，是每個(gè)教育者及其家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

3.5 不同專業(yè)滿意度的差異

就所調(diào)查的樣本而言，21.9%的中職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是不滿意的?？赡艿脑蛉缦拢阂环矫?，教育行政部門和學(xué)校為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，一般不允許學(xué)生在入學(xué)后隨意更換專業(yè)，面對(duì)不滿意的專業(yè)，他們無法改變現(xiàn)狀，由此帶來的職業(yè)決策自我效能各維度的得分偏低也就十分明顯了。另一方面，職校生興趣多變的特點(diǎn)，尚不能真正理解自己的興趣與專業(yè)或是將來的職業(yè)之間的關(guān)系。他們對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，其背后真正的原因是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，比如跟不上專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)所有專業(yè)都不滿意的厭學(xué)情緒等等。

3.6 家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的差異

首先，富裕家庭的學(xué)生客觀上有可能獲得更多的資源，使得他們有信心利用這些資源去解決求職擇業(yè)中的各種問題。當(dāng)他們耳濡目染其家長(zhǎng)用經(jīng)濟(jì)的手段去解決了一個(gè)又一個(gè)看似不可能化解的危機(jī)時(shí)，這種強(qiáng)化是貧困家庭的孩子所無法想象的。其次，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在一定程度上也意味著其家長(zhǎng)職業(yè)的成功，這種榜樣作用無形中對(duì)子女職業(yè)自我效能感的提升有很大的導(dǎo)向作用。相反，來自貧困家庭的學(xué)生看到父母從事繁重的勞動(dòng)卻得不到豐厚的報(bào)酬，甚至待業(yè)失業(yè)，他們就更傾向認(rèn)為這種狀況難以改變，進(jìn)而逐漸削弱了自我效能。另外，在經(jīng)濟(jì)壓力較大的家庭中，父母還容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，如沮喪、冷漠、專橫或父母之間不一致的教養(yǎng)行為，造成了子女對(duì)職業(yè)決策中的問題束手無策。

本研究還發(fā)現(xiàn)，來自貧困家庭的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃的效能并不是最低的，這似乎是意料之外，卻也在情理之中。這是因?yàn)樨毨Ъ彝サ膶W(xué)生從小自知家庭窘境，學(xué)習(xí)上相對(duì)比較刻苦努力，因此成績(jī)上有些優(yōu)勢(shì)，這種正向刺激在一定程度上提升了他們的職業(yè)自我效能感。

［1］彭永新,龍立榮.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測(cè)評(píng)的研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2001,02: 38-43.

［2］井世潔.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)決策自我效能特點(diǎn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,01.

G473.8

A

2095-7327（2016）-04-0124-02

王品剛（1979—），男，就職于鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，應(yīng)用心理學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。