陳美紅

摘 要：語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也影響著學(xué)生小學(xué)階段乃至初中、高中階段其他科目的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成，教師如何有效搭建閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？本文從凸顯主體地位、優(yōu)化教學(xué)方法、滲透閱讀策略三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀信心；方法優(yōu)化；策略滲透

隨著新課改的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與方式逐步被淘汰，全新、高效、科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它極大地推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，促使小學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

我多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)閱讀教學(xué)也有了比較深的研究，本文結(jié)合閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新想法進(jìn)行研究，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

一、凸顯主體地位，提升閱讀信心

缺失興趣與激情的閱讀將無(wú)法支撐學(xué)生順利完成閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力質(zhì)的飛躍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)效果，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與信心至關(guān)重要。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍。輕松愉悅、民主平等的閱讀氛圍能極大消除小學(xué)生對(duì)閱讀的反感與恐懼心理，循序漸進(jìn)地感染學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解包容學(xué)生并善用激勵(lì)性語(yǔ)言提升學(xué)生閱讀的信心。②尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。③善用多種教學(xué)藝術(shù)活化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如，在《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)中，教師可以凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)交流情境：“烏鴉是怎樣一步步喝到水的，請(qǐng)用自己的話講述出來(lái)。這篇課文究竟告訴我們什么道理？”一些學(xué)生由于具有膽怯與自卑心理，在被教師提問(wèn)后雖知道如何回答，但由于過(guò)分緊張，往往語(yǔ)無(wú)倫次，這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心。如：“放輕松，再仔細(xì)想一下，加油！”同時(shí)，兼顧其他學(xué)生的感覺(jué)與情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題的信心。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀效果

多元教學(xué)方法的運(yùn)用是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑，隨著語(yǔ)文新課改的推進(jìn)，教育理念現(xiàn)代化、人本化，教學(xué)方法多元化、科學(xué)化儼然成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)方法以輔助閱讀教學(xué)，從而提升閱讀效果。在運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)法時(shí)，行之有效且常用的教學(xué)方式有情境教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，分角色表演教學(xué)法，鋪陳背景、感受人文的教學(xué)法，誦讀與鑒賞教學(xué)法等。教師應(yīng)針對(duì)不同的閱讀文本，有針對(duì)性地選擇不同的閱讀教學(xué)方式，甚至可以兩種或幾種教學(xué)方法綜合使用。

如在《司馬光》的教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以先用多媒體課件為學(xué)生講述司馬光的官場(chǎng)經(jīng)歷以及該故事發(fā)生的時(shí)代背景，在呈現(xiàn)過(guò)程中，盡可能凸顯知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生在對(duì)司馬光基本信息了解后，有意識(shí)深入文本感受這位歷史上偉大文人的高尚情操與人文關(guān)懷，繼而切入《司馬光》的學(xué)習(xí)。在閱讀課堂結(jié)束后，還可以組織學(xué)生對(duì)“司馬光砸缸”事件進(jìn)行合作討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“大家還有更好的辦法嗎？請(qǐng)給出自己的意見(jiàn)。”這樣的教學(xué)過(guò)程是成功的，值得借鑒與效仿。

三、滲透閱讀策略，提升閱讀能力

大量地閱讀、大量地涉獵漢語(yǔ)文字能有效凈化學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格等，但這一切都建立在學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣之上。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，授之以漁，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要通過(guò)閱讀課堂滲透閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，主要通過(guò)以下做法：①選擇適合小學(xué)生的閱讀文章。小學(xué)生閱讀認(rèn)知與智力發(fā)展受年齡限制，故在文本選擇上要盡可能選擇篇幅較短、具有生動(dòng)故事、包含一定知識(shí)詞匯的典型性文章，這樣的文章更適合小學(xué)生閱讀。如為小學(xué)生推薦插圖版《安徒生童話》《格林童話》《三國(guó)演義》《西游記》等故事類書籍，還可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普書籍。②快速閱讀與讀背相結(jié)合。小學(xué)生在閱讀時(shí)可采用快速閱讀的方式，在領(lǐng)略大概故事情節(jié)的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，從而提高閱讀效率。對(duì)于一些精品文章，小學(xué)生應(yīng)運(yùn)用讀背的方式進(jìn)行知識(shí)積累與文化積累，豐富閱讀素材，提升閱讀能力。③邊讀邊劃做標(biāo)注，并適當(dāng)進(jìn)行隨筆寫作。不動(dòng)筆墨不讀書，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力弱，閱讀過(guò)的東西很快忘掉，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，督促學(xué)生將一些自己認(rèn)為重要的東西摘錄下來(lái)，加強(qiáng)記憶。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，促使學(xué)生將閱讀成果學(xué)以致用，為進(jìn)一步的高境界閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生、教師與文本之間重要溝通方式。有效的閱讀教學(xué)能促使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化教師、學(xué)生與文本之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生碰撞出思維與智慧的火花，從而翱翔于知識(shí)與智慧的海洋中，享受審美體驗(yàn)、受到情感熏陶等。同時(shí)，在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從而不斷提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）