陳自靜

摘 要：社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而被教學(xué)改革的洪流所淹沒。素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，登上教學(xué)改革的前沿陣地。作為一線教師，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)效果，成為我們不可推卸的責(zé)任。本文就我在小學(xué)語文教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果的，做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力

受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在語文課堂上只等著教師“喂”給知識，自己毫無學(xué)習(xí)積極性和主動性可言，自學(xué)能力更是無從談起。然而，素質(zhì)教育實(shí)施的今天，課堂的主體是小學(xué)生。因而，作為一線教師，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

介于此，我以小學(xué)語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，不斷嘗試自學(xué)輔導(dǎo)措施，以期找到培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的良策。我的具體做法如下：

一、提高小學(xué)生的課堂參與意識，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育新理念指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。我國著名的教育家陶行之先生也曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的基本自由還給兒童。即①解放兒童頭腦，使之能思；②解放兒童的雙手，使之能干；③解放兒童的眼睛，使之能看；④解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

在實(shí)驗(yàn)初期，班級學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進(jìn)行自學(xué)匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機(jī)會，越學(xué)越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學(xué)匯報與他們無關(guān)，主動參與更談不上。這使我認(rèn)識到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，要相機(jī)引導(dǎo)，輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補(bǔ)充。并及時肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題，體驗(yàn)到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強(qiáng)主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，課堂教學(xué)效益也自然得到較大的提高。

二、邊讀邊練，提高小學(xué)生的思維水平

為了將素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們進(jìn)行了自學(xué)輔導(dǎo)探索。自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補(bǔ)了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師引導(dǎo)為主線，以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點(diǎn)段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實(shí)踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識。我指導(dǎo)學(xué)生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學(xué)《火燒云》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點(diǎn)出作者運(yùn)用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

善于提出問題，是小學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。在“小學(xué)語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報的能力，還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問，善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。例如學(xué)習(xí)《跳水》一課時，當(dāng)學(xué)生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學(xué)生都說好。但有一學(xué)生提出不同看法說：“我認(rèn)為‘跳水并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結(jié)果是同學(xué)們哄堂大笑，這個學(xué)生不知所措。我首先表揚(yáng)這位學(xué)生敢于說出不同的想法。然后讓其它學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點(diǎn)，使學(xué)生的問題得到了圓滿解決。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。我認(rèn)為“小語自學(xué)輔導(dǎo)”的課堂模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動、愉快、扎實(shí)。既有利于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自學(xué)能力，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了雙邊活動的目的。自學(xué)輔導(dǎo)使課堂教學(xué)形成了一種學(xué)生積極思維、暢所欲言，教師相機(jī)引導(dǎo)、和諧的、活躍的教學(xué)氛圍，不但使教師提高了課堂效益，而且學(xué)生終生受益。