張學先

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展的差異，各地區(qū)對教育資源占有也不均衡，優(yōu)勢教育資源相對集中大中城鎮(zhèn)，我國廣大農(nóng)村學校對教育資源占有相對較少，因此，在我國農(nóng)村學校廣泛運用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，也是對我國農(nóng)村學校教育資源不足的一種彌補，但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體應用，對于我國農(nóng)村中學來說，，在具體實施過程中，應該考慮以下幾點因素：

一、轉(zhuǎn)換思路，轉(zhuǎn)變師生角色

我國的傳統(tǒng)教學“重教輕生”，以教師講授為主，對教師角色的認識是“傳道，授業(yè)，解惑”。當然，我們不否認這是教師應該擔當?shù)慕巧?，但這種認識遠遠不夠全面。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師不再是單純的知識講授者，還是資源的創(chuàng)建者，學習活動的導演者，在線一對一輔導者。教師要意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學習實現(xiàn)自我提升。對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂倡導將課堂還給學生，以“學生”為中心，學生才是教學活動的真正主角。但并非學生在課堂上進行無組織、無計劃的混亂學習，而是要求學生能夠積極主動地參與學習活動，從而獲得深度學習。所以，學校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，應該開展相關(guān)課程讓師生對其任務和責任有正確的認識。

二、因地制宜，加強教師培訓

教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實教學過程中，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中還存在以下問題：

（1）沒有完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地認為是微課視頻教學，沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而導致他們的課堂教學沒有實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

（2）制作的課件資源不能吸引學生的興趣。多數(shù)學生反映教師的課件文字太多，很難堅持看完。教師在制作教學課件時，應該盡量采用直觀的方式呈現(xiàn)知識，既要考慮界面的美觀，又要保證傳遞的信息量適中，尤其要避免文字過多給學生帶來的視覺疲勞。

為了解決以上問題，學校應該加強對教師的培訓。首先，讓教師明白到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它的核心理念是什么，要實現(xiàn)這樣的理念該如何做。其次，向教師展示優(yōu)秀的教學資源，并講解如何開發(fā)界面美觀且內(nèi)容充實的教學課件，提高教師的信息技術(shù)水平，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、依據(jù)特點，注意學科適用性

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

因此，對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。

四、根據(jù)差異，滿足學生需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為教師實施不同的教學任務提供了便利，也滿足了學生的個性化需求。所以，教師應該抓住機遇，面對不同年齡、不同學習能力的學生，靈活地采取不同的教學方式。即使是同一個班級，教師也可以根據(jù)學生的實際情況，布置不同層次的作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的需求，靈活地分配學習時間，控制學習進度，彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學的不足，真正實現(xiàn)因材施教。

五、根據(jù)實際，注重學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重對農(nóng)村中學學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

六、改變評價，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師強調(diào)總結(jié)性評價，更多地關(guān)注學生的學習成績，忽略學生的學習過程。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題。傳統(tǒng)的評價方法無法測量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的“教”和學生“學”的全部效果，不容易調(diào)動學生的積極性，反而會讓學生意識不到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的新特點和新優(yōu)勢。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應該采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，重新制定相應的評價標準。

總之，農(nóng)村中學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用，在具體實施過程中，需要考慮以上幾點基本的要素，翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）