趙發(fā)春

摘 要：加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的研究，特別對(duì)枯燥無(wú)味的小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)具有十分重要的實(shí)踐意義的基礎(chǔ)工作。隨著新課改的深入推進(jìn)，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交往互動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越被重視，但是在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動(dòng)，使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果將得以大幅度提高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

新課程實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，也在基礎(chǔ)教育研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。但是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在著過(guò)于注重形式化、互動(dòng)內(nèi)容狹窄、學(xué)生受教機(jī)會(huì)不均等等問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)課師生互動(dòng)交往的切入點(diǎn)

從教學(xué)過(guò)程的角度去實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首要的就一是要準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)活動(dòng)的切人點(diǎn)，即學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。

（1）把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)薯興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。例如《求部分》中從學(xué)生最熟悉的排隊(duì)玩滑滑梯人手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)榕抨?duì)是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)對(duì)于情境問(wèn)題的思考。

（2）把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)整堂課中的探究點(diǎn)就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師的一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究重點(diǎn)的。例如在《物體的形狀》中，了解四種物體形狀上的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是探究點(diǎn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了摸一摸的游戲，學(xué)生兩人一組在“百寶袋”里摸出一個(gè)東西，但是不要拿出來(lái)，通過(guò)手的觸感來(lái)分辨是什么物體，游戲結(jié)束后教師提問(wèn)：“你們是怎么知道自己摸的是什么的？”學(xué)生十分積極地想要交流他們摸百寶袋的經(jīng)驗(yàn)，這再一次鞏固了他們對(duì)于形狀特征的認(rèn)識(shí)。

二、參與是高效互動(dòng)的關(guān)鍵要素

數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程。一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。要提高互動(dòng)的實(shí)際效果，需要教師有教學(xué)的民主意識(shí)。全新的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技巧；也需要學(xué)生方面積極主動(dòng)的合作。我們認(rèn)為。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)最關(guān)鍵的是必須有高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維的參與。首先是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為充分的思考準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)備，沒(méi)有思考，他們?cè)谡n堂上是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的，那么，教學(xué)就只能是單向傳輸型的，學(xué)生也只能是信息的接收者，教學(xué)互動(dòng)便成了一句空話。換一個(gè)角度，如果教師在提出問(wèn)題后，不給學(xué)生充分地獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，就倉(cāng)促地讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，那么對(duì)話必然是空泛的，互動(dòng)也只能是淺層次的。因此，高效的課堂互動(dòng)是建立在學(xué)生個(gè)體的充分思考基礎(chǔ)上的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)中，最常用的是討論式，我們就以課堂討論為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生思維參與的重要性。因此，討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到一定的程度時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。于是他們?cè)诮涣鲿r(shí)有話可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因?yàn)閺谋娦睦?，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。

三、利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

要激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓他們自信的學(xué)習(xí)，往往就需要利用實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題。這就需要教師學(xué)會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)，形成“生活經(jīng)驗(yàn)教材化，教材理論實(shí)踐化”的教學(xué)策略。要學(xué)會(huì)深入淺出地創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景。比如在“人民幣的認(rèn)識(shí)和兌換”教學(xué)過(guò)程中，擯棄以往只在書(shū)面上抽象而機(jī)械的寫(xiě)價(jià)格或兌換，而是教師在課前準(zhǔn)備一些仿真人民幣的學(xué)具，組織每位學(xué)生課前準(zhǔn)備一些銷(xiāo)售物品并標(biāo)好價(jià)格，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)仿真購(gòu)物情景，在遇到實(shí)際困難時(shí)，提煉出有共性、有價(jià)值的問(wèn)題，教師再進(jìn)行集體的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生就很容易理解教學(xué)問(wèn)題，也能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索知識(shí)。這樣學(xué)生自然就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師也達(dá)到了課堂教學(xué)互動(dòng)，并傳遞知識(shí)的課堂效果。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)交流

學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要讓交流有效地開(kāi)展，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于交流。教師要運(yùn)用熱情的話語(yǔ)、贊許的目光、親昵的動(dòng)作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、思維能力的發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在交流中遇到困難時(shí)，需要我們的教師引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮交流的最大作用，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流得到不斷提高和完善。因此，在交流中，教師要準(zhǔn)確把握自身的角色定位：當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)注意傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生探究錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行客觀的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于交流。這樣使彼此之間的認(rèn)知和思維相互撞擊，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都得以開(kāi)拓，思維得以啟迪。

總之，交流互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)成為學(xué)生們喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺(tái)，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂也將因此而生動(dòng)。

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