趙發(fā)春
摘 要:加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的研究,特別對(duì)枯燥無(wú)味的小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一項(xiàng)具有十分重要的實(shí)踐意義的基礎(chǔ)工作。隨著新課改的深入推進(jìn),盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交往互動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越被重視,但是在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動(dòng),使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行,那么小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果將得以大幅度提高。
關(guān)鍵詞:互動(dòng);小學(xué);數(shù)學(xué)
新課程實(shí)施以來(lái),師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視,也在基礎(chǔ)教育研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。但是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在著過(guò)于注重形式化、互動(dòng)內(nèi)容狹窄、學(xué)生受教機(jī)會(huì)不均等等問(wèn)題。
一、數(shù)學(xué)課師生互動(dòng)交往的切入點(diǎn)
從教學(xué)過(guò)程的角度去實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),首要的就一是要準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)活動(dòng)的切人點(diǎn),即學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。
(1)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)薯興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。例如《求部分》中從學(xué)生最熟悉的排隊(duì)玩滑滑梯人手,把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)榕抨?duì)是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的,一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)對(duì)于情境問(wèn)題的思考。
(2)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)整堂課中的探究點(diǎn)就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教師的一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究重點(diǎn)的。例如在《物體的形狀》中,了解四種物體形狀上的特征是本節(jié)課的重點(diǎn),也是探究點(diǎn),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了摸一摸的游戲,學(xué)生兩人一組在“百寶袋”里摸出一個(gè)東西,但是不要拿出來(lái),通過(guò)手的觸感來(lái)分辨是什么物體,游戲結(jié)束后教師提問(wèn):“你們是怎么知道自己摸的是什么的?”學(xué)生十分積極地想要交流他們摸百寶袋的經(jīng)驗(yàn),這再一次鞏固了他們對(duì)于形狀特征的認(rèn)識(shí)。
二、參與是高效互動(dòng)的關(guān)鍵要素
數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程。一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。要提高互動(dòng)的實(shí)際效果,需要教師有教學(xué)的民主意識(shí)。全新的教學(xué)理念,精湛的教學(xué)技巧;也需要學(xué)生方面積極主動(dòng)的合作。我們認(rèn)為。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)最關(guān)鍵的是必須有高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維的參與。首先是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為充分的思考準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)備,沒(méi)有思考,他們?cè)谡n堂上是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的,那么,教學(xué)就只能是單向傳輸型的,學(xué)生也只能是信息的接收者,教學(xué)互動(dòng)便成了一句空話。換一個(gè)角度,如果教師在提出問(wèn)題后,不給學(xué)生充分地獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,就倉(cāng)促地讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng),那么對(duì)話必然是空泛的,互動(dòng)也只能是淺層次的。因此,高效的課堂互動(dòng)是建立在學(xué)生個(gè)體的充分思考基礎(chǔ)上的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)中,最常用的是討論式,我們就以課堂討論為例,來(lái)說(shuō)明學(xué)生思維參與的重要性。因此,討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到一定的程度時(shí)展開(kāi)討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解,學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。于是他們?cè)诮涣鲿r(shí)有話可說(shuō),并且有助于把問(wèn)題討論深刻,形成良好的討論模式,提高討論效率。而不至于因?yàn)閺谋娦睦?,由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。
三、利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
要激發(fā)學(xué)生的興趣,并且讓他們自信的學(xué)習(xí),往往就需要利用實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題。這就需要教師學(xué)會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn),形成“生活經(jīng)驗(yàn)教材化,教材理論實(shí)踐化”的教學(xué)策略。要學(xué)會(huì)深入淺出地創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景。比如在“人民幣的認(rèn)識(shí)和兌換”教學(xué)過(guò)程中,擯棄以往只在書(shū)面上抽象而機(jī)械的寫(xiě)價(jià)格或兌換,而是教師在課前準(zhǔn)備一些仿真人民幣的學(xué)具,組織每位學(xué)生課前準(zhǔn)備一些銷(xiāo)售物品并標(biāo)好價(jià)格,在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)仿真購(gòu)物情景,在遇到實(shí)際困難時(shí),提煉出有共性、有價(jià)值的問(wèn)題,教師再進(jìn)行集體的有效指導(dǎo),這樣學(xué)生就很容易理解教學(xué)問(wèn)題,也能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索知識(shí)。這樣學(xué)生自然就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教師也達(dá)到了課堂教學(xué)互動(dòng),并傳遞知識(shí)的課堂效果。
四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)交流
學(xué)生知識(shí)和能力的獲得,是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下,通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要讓交流有效地開(kāi)展,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)于交流。教師要運(yùn)用熱情的話語(yǔ)、贊許的目光、親昵的動(dòng)作,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心,使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、思維能力的發(fā)展的基礎(chǔ)上,獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在交流中遇到困難時(shí),需要我們的教師引導(dǎo),這樣才能發(fā)揮交流的最大作用,拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的交流得到不斷提高和完善。因此,在交流中,教師要準(zhǔn)確把握自身的角色定位:當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)注意傾聽(tīng),當(dāng)學(xué)生探究錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)重點(diǎn)表?yè)P(yáng),真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,通過(guò)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行客觀的激勵(lì)與評(píng)價(jià),使學(xué)生樂(lè)于交流。這樣使彼此之間的認(rèn)知和思維相互撞擊,學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都得以開(kāi)拓,思維得以啟迪。
總之,交流互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍,而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā),那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)成為學(xué)生們喜愛(ài)的課堂,成為他們展示才華的舞臺(tái),他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)課堂也將因此而生動(dòng)。
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