石昌波

一、語文教師要由“辛苦型”轉變成為“科研型”

隨著教育教學改革的不斷深入，注重教育科研已成為世界范圍內(nèi)促進教育教學改革的一個新趨勢。通過教育科研促進教育教學質量和效益的提高，已逐步成為越來越多教師的自覺選擇。實施素質教育，提高教學質量必須依賴教育科研。因此，要提高教師的自身素質，關鍵是要提高教師的教育科研能力，使之成為“科研型”教師。開展科研是提高教師業(yè)務水平的基本途徑，也是提高教學質量的需要。之所以有那么多語文教師發(fā)出感慨，其實是因為他們沒有意識到自己雖對學生滿腔熱情，對教育事業(yè)鞠躬盡瘁，但卻對教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象只知其然而不知其所以然，他們屬于“辛苦型”的教師，而不是“科研型”教師，所以很難取得教育上的成功。

教師由“辛苦型”向“科研型”轉換，其基本前提就是走教育教學和教育科研一體化的道路。語文教師既不能做只教書不育人的“教書匠”，也不能做只教書育人而不從事科研活動的“辛苦匠”，而應做“科研匠”。實踐證明，搞題海戰(zhàn)術與頻繁考試這種加班、加負、加壓的辦法，只能換來平庸的“苦勞”，它的最終結果是削弱德育、影響體育，摧殘學生的身心健康，使學生產(chǎn)生厭倦心理，在提倡素質教育的今天是斷不可取的，也是極其有害的。作為新世紀的教師，成為“科研型”教師。這樣才能更有效地推動教育教學的發(fā)展，不斷提高教學質量。比如說在進行課堂教學時，教師都知道應以“教師為主導，學生為主體”這個道理，但各人實踐起來就有很大差別了。有些教師把“教師為主導”理解成“滿堂灌”，從頭講到尾，面面俱到，不給學生留有鉆研思考的余地，課堂成了“一言堂”；有些教師把“學生為主體”理解成上自習課，放任自流，不管不問，課堂成了“鴨子堂”；而有些教師經(jīng)過調(diào)查研究，總結經(jīng)驗教訓，不斷鉆研，意識到要想搞好課堂教學，教師的教學必須結合學生的知識結構層次，以此來決定教師哪些問題該講，哪些問題該留給學生自己思考解決。其實，這類教師就屬于“科研型”教師，他們就走了一條通過教育科研來提高教學質量的道路，其取得的教學效果是可想而知的。為此，要想提高語文教學的質量，語文教師必須先把自己培養(yǎng)成“科研型”教師，走教育教學和教育科研一體化的道路。

二、語文教師必須具備深厚的專業(yè)基礎知識、豐富的文化素養(yǎng)功底、過硬的基本教學技能

為了實現(xiàn)語文教學的文化功能，語文教師還要有廣博、豐富的文化知識，這樣才能促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。語文是人類文化的重要組成部分，語文教學對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化的營養(yǎng)、提高學生素質，具有極其重要的意義。因此，要不斷提高教師自身的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。要讓學生充分認識到學習語文的重要性，以及他們身上所肩負的傳承自己民族文化的歷史使命。而現(xiàn)在的語文教師負擔重，閱讀量少，知識面窄，文化知識十分欠缺，這是造成語文教學質量上不去的原因之一。語文教師只有改變這種現(xiàn)狀，不斷充實自己，掌握豐富的文化知識，才能教好自己的學生，取得教學上的成功。一個語文教師必須全面掌握語文活動、語文能力的方方面面的理性知識，必須懂得科學的用理性知識指導的語文技能訓練是提高發(fā)展學生語文能力的中介。教師要“授業(yè)”，就必須掌握所教學科的專業(yè)理論知識，并應該有一定的專業(yè)特長和學術水平，這樣才能高屋建瓴地將專業(yè)知識傳授給學生。對語文教師來說，就要對自己所教的語文學科知識有比較深入的了解。語文教師只有具備了深厚的專業(yè)基礎知識，才能夠在教學中融會貫通，開合自如，得心應手。

具有專業(yè)的基礎知識、豐富的文化知識是語文教師的必要條件，但只是基礎條件，還不是最終決定語文教學質量的關鍵性條件。最終決定語文教學質量的關鍵性條件是語文教師的基本教學技能.語文教學要講究科學，取得成功，就需要一系列能高效完成教學任務的技能。語文教學的技能有很多，但由于語文課是言語交往教育的核心課堂.這一教學技能是影響教學質量、促進學生學習的主要因素。同時教育工作，師與生永遠是心的交往，教與學都是心理活動，教育工作必須心理學化，所以語文教師還必須具備豐富的心理學知識和調(diào)節(jié)心理的技能。這些技能的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握語文學科的基礎知識，形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成語文學習任務、達到教學目標創(chuàng)造有利條件。所以說掌握并懂得運用恰當?shù)慕虒W技能，特別是掌握好言語交往技能和調(diào)節(jié)心理的技能，才能取得良好的語文教學效果，實現(xiàn)語文教學全過程的最優(yōu)化，進而提高語文教學的質量。

三、語文教師要提高自身素質，還必須具備高尚的職業(yè)道德

一個優(yōu)秀的語文教師，必須是一個優(yōu)秀的社會人。語文教師與所有教師一樣，既要言教也要身教，要做到學為人師，行為示范。不僅教師的學識要足為人師，他的思想、道德、觀念，甚至言語、行為、情感、態(tài)度都應堪為楷模。我認為職業(yè)道德的重中之重應是教師的愛心。語文教師在平時的教學中要注意尊重、愛護學生的人格，不能損傷其自尊，應建立平等的師生關系。教師的愛應是泛愛，不管是優(yōu)秀生還是差生，教師都要關心、愛護。常常聽見一些教師抱怨說現(xiàn)在的學生難教，其實，不是學生難教，而是你不會教，或者說你只會教以前的學生。你是在用老眼光、老觀點來看待新世界、新學生。殊不知隨著時代的發(fā)展，學生的思想、感情、見識都與以往大不一樣了，他們不再奉行老師怎么講就怎么做的原則了，對某些問題他們有自己獨特的想法和見解。如果你還認為教師的任務只是“傳道授業(yè)解惑”，教師與學生之間仍是單純的“教”與“學”的關系，那你就大錯特錯了。長此以往下去，你的付出永遠不能換來等同的結果，你永遠在抱怨學生難教。所以，教師應在教學的同時關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，加強和學生之間的溝通和交流，給學生足夠的關愛，不僅做學生的“良師”，也要做學生的“益友”。這樣才能創(chuàng)設良好、自主的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。