張鳴

據(jù)統(tǒng)計，中國出版物，70%以上，都是教材。中國有近億的學(xué)生在上學(xué)，但談到閱讀，都是強制性的，讀的不過是教材，還有一點老師推薦的教輔材料。而且人均年閱讀量很低，平均不到1本。就那么可憐的一點自主閱讀的比例，還有相當(dāng)大的份額，是幾類網(wǎng)絡(luò)作家的杰作，諸如穿越、盜墓、玄幻、種馬小說。手機互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，上網(wǎng)人數(shù)成倍地增加，但人們在手機上閱讀的，90%以上，都是這種無聊消遣的東西。稍微講求一點邏輯，講一點道理的文字，學(xué)生網(wǎng)民就不愿看或看不懂。

有人出來呼吁，中國的母語教育需要加強，因為學(xué)校過于強調(diào)外語教學(xué)了。教育部積極響應(yīng)，據(jù)說要把高考的外語分值降低。北京市中考率先實行，英語從150分降到了100分，而語文分值如舊。接下來估計還會增加語文教學(xué)時間，增大課時量，以強調(diào)他們?nèi)绾沃匾暷刚Z教育。

這樣的改，有效果嗎？有，不過是反著的。越折騰，學(xué)生的母語水準(zhǔn)恐怕會越差，因為從本質(zhì)上來說，中國的語文教育的模式有問題。

對于教育者而言，語文教育，應(yīng)該是通過成型知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，增益自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高讀寫能力。閱讀過程本身就是識字過程，也是培養(yǎng)閱讀興趣的過程。但是，中國的語文教學(xué)，小學(xué)識字階段的課文，被大量的擬人、比喻性的范文所充斥，教學(xué)過程，似乎就是為了不讓學(xué)生好好說話?；A(chǔ)的識字階段過后，語文課本的范文倒是有幾篇像樣的文章了，但每篇文章的教學(xué)，都是中心思想，段落大意，寫作背景。然后就是字詞句，分析拆解。老師為什么這么教？因為考試就這么考。

這樣的范文，讀讀也許還有點意思，但經(jīng)老師講完，做一系列死板的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無數(shù)道，變成垃圾了。如果范文本身就不怎么樣，這樣教下來，就更折磨人。這樣的語文教育，無非是把好好的文章，變成若干細分的知識點，然后一點一點地灌給學(xué)生，讓學(xué)生背熟記牢，以后考試，就按這種切碎了的知識點來考，老師教的，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，跟著走，踩到點上，就能得高分。

不用說，這樣的教學(xué)，不會培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幾年工夫教下來，乖的學(xué)生倒是會考試了，不乖的學(xué)生，連考試都不會，兩者都對閱讀失去了興趣。根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字了。

（摘自《新華日報》 圖/王建峰）