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        凝視:讓陌生化語言的情感奧秘顯山露水

        2016-05-04 17:30:04徐玉萍
        江蘇教育研究 2016年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學情感語言

        陌生化語言,因其特殊的形式——“最熟悉的陌生人”,因其給人的特殊感覺——“似曾相識燕歸來”,而受到閱讀教學越來越多的青睞。教師大多著重引導學生去品讀陌生化語言與眾不同的外在表現(xiàn)形式,探究語言運用的方法與智慧。事實上閱讀教學不只是技能的訓練,更重要的是熏陶心靈和啟迪精神。所謂“情動辭發(fā)”,披文入情,能更深刻地把握語言的內(nèi)核。陌生化語言在傳遞著運用語言文字的獨到方法的同時,還飽含著無窮無盡的情感奧秘。

        如何去尋找陌生化語言中的“情感奧秘”?筆者認為,最根本的是讓學生“沉”到文章中去,細心地去感應這些具有張力和生命力的陌生化語言。“未經(jīng)凝視的世界,是毫無意義的?!敝麅和膶W家曹文軒在與少年談寫作時提到一個詞,讓每一個聆聽者都銘記于心,那就是:凝視。他認為,作文寫不出來,很重要的原因就在于你沒有耐心地凝視這個世界。雖然他談的是寫作,但是我認為這種方法同樣適用于閱讀,尤其是陌生化語言的品悟。凝視,又是凝眸,是聚精會神、專心致志地看,是仔細耐心地去打量去感受。學會凝視,能看到許多細微的東西,能看到潛藏于文本深處的風景,能看到隱秘于文本背后的情與意。

        筆者以蘇教版小學語文教材中的文本為研究對象,試圖破譯陌生化語言的情感密碼,透析言語的內(nèi)在玄機,探究情感對學生思想的啟示與價值。

        一、凝視意趣處,品味自由的閑情

        有一些文章,我們讀來總是忍俊不禁;有一些片段,我們讀后總是心心念念。并不是因為寫得有多精辟,多富有哲理。它們往往質(zhì)樸自然,不尚雕琢,不拘形式,帶著一些讓人陌生的距離感,卻又“意趣盎然”。這種意趣不是一目了然的,它需要我們?nèi)ハ胂?、去品味。凝視這樣的意趣之處,帶給學生的閱讀體驗是多層次的,更豐滿的。

        蕭紅的《我和祖父的園子》,就是這樣一篇牽動人心的文章。尤其是對園中景物的描寫,更是讓人讀千遍也不厭倦:“太陽在園子里是顯得特別大;花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的?!背踝x后,學生的思緒被這幾樣事物牽引著:顯得特別大的太陽、睡醒的花、上天的鳥、說話的蟲子。這些事物的描寫給人的感覺總是陌生中帶著熟悉,熟悉中透著陌生:為什么太陽在園子里就顯得特別大?花睡醒?蟲子說話?鳥不是本來就在天上飛嗎?這一層層疏離感,把學生的心緊緊地鎖住了,再也不能抽離開去,這應該就是蕭紅語言的吸引力。其實,細細讀來,這些句子運用了擬人、排比的修辭手法,將園中景物的自由渲染到極致?!耙磺芯罢Z皆情語”,寫園子里景物的自由,其實就是在寫作者自己,在表達自己自由的生活狀態(tài)。

        “讓學習者的心靈進入文本的深層地帶,靠這種心智,就能從平凡的東西中見出奧妙,從外在的表象中見出真蘊?!盵1]在蕭紅筆下,自由的生活,自在的風景,自然的筆觸,情、意、境融為一體,渾然天成。通過細心的凝視,耐心的傾聽,我們能捕捉到作者內(nèi)心真摯的情感。

        二、凝視平淡處,讀懂深沉的真情

        “古往今來,真正的語言大師,語言的功夫就在于‘不顯山露水的陳述中,濃濃的情意就散落在淺淺淡淡的文字里?!盵2]這些淺淺淡淡的文字,表面波瀾不驚,實際暗藏著洶涌的情感。與它們的邂逅,無疑是一次美妙的“際遇”。

        以《愛如茉莉》一文為例,本文是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文,講述了媽媽生病住院,與爸爸相互照顧、相互體貼的小事。故事平淡中深情款款,贊美了父母之間如茉莉般平淡無奇卻潔白無瑕的真愛。作者的文筆也似茉莉般恬淡,愛如茉莉,文亦如茉莉。

        你看:“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?!边@是一段環(huán)境描寫,初讀時,給人的感覺是淡淡的,柔柔的,沒有一字一句的驚天動地。如果教師只是一帶而過,那學生對這段文字的印象也就只停留在兩個字:優(yōu)美,那就錯失了一處精妙的陌生化語言以及背后深藏的情感意蘊。凝視之下,你會發(fā)現(xiàn),句中的“探”字用得極妙?!疤健币话阌脕硇稳萑颂筋^探腦的一個動作,在這里用來形容陽光,運用了擬人的修辭手法,無疑也是一種陌生化手法。那理解到言語的修辭表現(xiàn)形式,是不是應該就此罷休了呢?當然不行,我們可以用替換法來進一步洞悉“探”字的秘密。將“探”改為“照”“射”等,再讀讀,回味回味:為什么不用這幾個字?原來啊,一個“探”字,輕輕柔柔,是怕驚醒了病房里一對相依相偎的恩愛夫妻;一個“探”字,細致入微,為這一對有情人增添了幾分溫暖?!疤健弊?,看似淡然,卻飽含了無盡的情意!陽光不愿驚擾他們,作者也不愿打擾了他們,于是作者對父母之間這種內(nèi)斂深沉的真情的歌頌,就借著陽光自然而然地表露著。

        你聞:“病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中?!笨|縷幽香應只是鉆入鼻中,又怎么會鉆入心里呢?這又是一處陌生化語言。實際上,“縷縷幽香”是指茉莉花一般純潔的真愛,作者通過隱喻使抽象的事物仿佛可以看見,可以觸摸。而“鉆”字則是字典意義與文本意義的錯位,鉆進心里的其實是父母之間茉莉花般芳香的真愛??!這份樸實的愛既是作者生命里的一抹馨香,又會成為學生心里久久抹之不去的烙印。

        語言是思想的載體,思想是語言的靈魂。語文的深刻本質(zhì)是養(yǎng)育一個人、一個民族高雅趣味、高尚精神的源泉。閱讀教學不管是定位于“閱讀本位”,還是“寫作本位”,文本所傳遞的珍貴情感必須讓學生體驗到,才能達到文情合一,促進學生正確人生觀、價值觀的樹立。就像這篇簡約的課文,學生在品析陌生化語言的妙處時,就潛移默化地把人與人之間的真情永久地記在了心間。

        三、凝視清冽處,領(lǐng)悟厚重的豪情

        看電影時,我們常常會被武俠電影中花里胡哨的打斗場面,被科幻影片中那些驚心動魄的場景所震撼。走出電影院時,除了“眼花繚亂”和耳邊揮之不去的“砰砰啪啪”聲,沒有什么能真正留在我們心里。閱讀也是如此:太過花哨就成了作秀,太過激昂就成了鋪張。而有些文章卻隱去了那些原本該張揚該炫耀的場景,三言兩語,疏疏朗朗,卻能流傳亙古。endprint

        以蘇教版小學語文五年級下冊中的詩歌《七律·長征》為例。長征是中國歷史上一次偉大的壯舉,毛澤東以一首短短的七律濃縮了它全部的景觀,其中包括了多少艱險,多少曲折,多少悲壯,多少感天地泣鬼神的故事,那真正是“萬水千山只等閑”的豪邁氣概!

        讓我們來細細地凝視頸聯(lián):“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。”這句詩,不見巧渡金沙江時勝利歡呼的場面,不見飛奪瀘定橋時戰(zhàn)士們慘烈犧牲的悲涼,卻只見這一“暖”,一“寒”,如此冷冷靜靜、清清冽冽地立在眼前?!霸蒲屡?,暖的僅僅是云崖,還是巧渡金沙江的英勇紅軍?“鐵索寒”,寒的僅僅是鐵索,還是飛奪瀘定橋的壯烈場面?兩個字,一組對比,給人一種似曾相識又說不清道不明的陌生感。當閱讀教學中“寫作本位”的呼聲越來越高時,教師面對這樣的句子,往往帶著學生品讀到“怎么寫”的層面,就以為懂得了全部。殊不知,“怎么寫”是技巧層面,僅僅懂得技巧,卻沒有情感和靈魂為內(nèi)核,那再高超的技巧都只是一種手段,卻不能真正走進人心,感動人心。

        一位教師在教學這個片段時是這么處理的:“金沙”指金沙江的水,“崖”指的是懸崖,水拍懸崖怎么會暖呢?聽老師給大家講個紅軍巧渡金沙江故事,說說看,聽完故事,你覺得此時的紅軍心情怎么樣?出示瀘定橋圖片,播放奪橋的影視資料。奪橋的勇士冒著敵人的槍林彈雨,勇往直前,一批倒下了,一批沖上去;又一批倒下了,又一批沖上去……看著這樣的一座橋,看著這樣的畫面,你的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語,寫在詩句旁邊。(心驚膽戰(zhàn)、驚心動魄、毛骨悚然)這一暖一寒,一個是勝利的喜悅,一個是犧牲的悲壯;這一暖一寒,是兩種截然不同的戰(zhàn)斗,在毛澤東的詩中濃縮成兩個字,這是何等的胸襟和氣魄?。?/p>

        讓我們再回首凝視這句詩,這兩字是一對反義詞,也是詩人毛澤東精心設計的兩個感情穴位。“暖”字,溫煦喜悅,巧渡金沙江,不費一槍一彈,令人欣慰,心中溫暖;“寒”字,殘酷冷峻,飛奪瀘定橋,驚險悲壯,九死一生,心中寒冷。這陌生化語言中的情感就是這么被一層層揭開,一層層審視,一層層領(lǐng)悟。

        閱讀教學不該只局限于知識和技能的培養(yǎng),更應該通過這些富有靈氣的文字以及厚重的情感,讓學生走進一段故事,了解一段歷史,獲得一種精神的熏陶。正所謂“藝術(shù)的技巧就是使對象陌生,使形式變得困難,增加感覺的難度和時間長度,因為感覺過程本身就是審美目的,必須設法延長。”[3]

        四、凝視痛快處,咀嚼酸澀的苦情

        課文中的陌生化語言,學生一時可能不理解,甚至誤解。但正是這陌生化的字句偏偏有種神秘的魅力,將學生與一種看似遙不可及的事物隱隱地聯(lián)系了起來,在學生的心里產(chǎn)生強烈的沖撞。細節(jié)描寫是一種極為生動、極具表現(xiàn)力的手法。細節(jié)描寫主要包括環(huán)境、語言、動作、心理感受的細節(jié)。有時,心理感受的細節(jié)之處常常因為微妙而被忽略,但是細節(jié)雖小,卻如一顆閃亮的珍珠,能照亮全文。對心理感受的細節(jié)描寫的凝視是一種享受的過程。

        如蘇教版小學語文五年級下冊的《水》一文,這篇文章描述的是一個缺水的村莊里人們獨特的生活場景,細膩生動地描述缺水境遇中人們的獨特感受。乍一看,這是一篇語言淺白,帶著鄉(xiāng)土氣息的文章,很好讀也很好理解。尤其是“天浴”與“勺浴”這兩個場景,人們的奔跑跳躍,孩子們的大呼小叫,作者呈現(xiàn)給我們的都是痛快、享受的體驗,而這樣的閱讀,很顯然是沒有直抵其中的“情感秘妙”。

        讓我們來凝視作者在描寫一勺水流過身體的每一部分時的細節(jié),其真切和細膩的程度,不得不令人驚訝:“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背,然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里的血在流動?!?/p>

        首先,學生很快就會發(fā)現(xiàn)一處比喻:從頭頂傾注而下的水,像一條小溪流。繼而又會產(chǎn)生這樣的疑惑:這個比喻恰當嗎?貼切嗎?僅僅只是一勺水,怎么會多得像一條小溪流呢?作者是在吹牛吧,太夸張了!這種陌生的閱讀感給學生的思維帶來了很強烈的沖擊。此時,教師要引導學生勾連上文,再配合出示幾幅缺水山村的圖片,當學生讀著文章開頭這樣的語句:“我出生在一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水,都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個小時的長隊,才可以挑上一擔回家。”相信學生的感受會更清晰和鮮明:對于一個把一滴水都看作寶貝的山村來說,能擁有一條小溪流那簡直就是一種奢望,更別談在溪流里歡暢地嬉戲,享受水的清涼與舒爽了。所以,當一勺珍貴的水滑過肌膚,對他們來說,也能在想象中無限放大,放大成一條日思夜想的溪流。

        其次,學生繼續(xù)會感受到第二處異樣:水流過身體的速度明明很快,一眨眼的時間,頃刻間就能從頭頂流到地上,哪來得及慢慢地滑過呀?可是,你瞧:滑過臉,滑過胸和背,又滑過大腿和膝蓋……讓人感覺到一勺水流過身體是那樣慢。又一處陌生感深深地吸引住了學生,激發(fā)起了他們的探究欲。不,特別的并不是水,而是作者的寫法。是作者將一勺水流淌的過程寫“長”了,這一勺水流過了身體的每一個部位,讓水在每個部位停留了片刻,尤其是那一個省略號,更將這種漫長的感覺無限拉長再拉長。同樣,拉長的不僅僅是水流的速度,還有內(nèi)心的快樂。而這種體驗“正是源于作者在炎炎夏日對水的一種渴望,源于作者一勺水澆灌全身時的那一種無與倫比的舒服。”[4]

        最后,洗澡時,我們又怎么能聽得到毛孔的吸吮聲?毛孔又怎么會張開嘴巴?這些不都是作者的幻想嗎?但就是這種看似不可能的夸張的想像,讓我們因這些陌生的詞句產(chǎn)生了距離感。人若不是渴到極點,絕不會有這樣的感受:每一個毛孔都像嗷嗷待哺的孩子,等待著食物的降臨。當?shù)玫剿淖虧檿r,那種歡暢,那種幸福,是無以言表的。

        讓我們再凝視文中其他帶有陌生感的語句:

        “請我喝酒不如請我喝水”,這是村里人說得最多的話。(陌生處:喝酒不如喝水?情感秘妙:表達了村里人珍惜水勝過酒的情感。)endprint

        母親鎖上水窖,笑著對我們說:“你們真的餓壞了?!保吧帲好髅魇恰翱蕢牧恕?,為什么母親要說“餓壞了”?情感秘妙:既表現(xiàn)了孩子們?nèi)彼目蓱z,也表達了母親對孩子的憐愛之情。)

        周國平曾說:“苦難的生活是真實的生活,即使處在最惡劣的境遇中,人仍然擁有一種不可剝奪的精神自由,即可以選擇承受苦難的方式?!敝链?,我們才會明白馬朝虎筆下的人物以一種尊嚴的方式在苦難的環(huán)境中生活著,這樣的一種尊嚴不是自我麻痹式的樂觀,而是真實的快樂。透過這些散落在文中的陌生化語言,我們才真正把握了情感的核心:作者越是把村民們有水的樂渲染得濃,越是反襯了缺水的苦?。?/p>

        現(xiàn)如今我們的生活節(jié)奏越來越快,似乎有太多的地方需要抵達。我們一直循環(huán)著到達、離開、到達、離開的生活模式,而很少有時間在一個事物面前停留下來,更很難久久去觸摸和凝視它。我們的眼神是游移的,是飄忽不定的。正因如此,我們需要凝視。世界的模樣,取決于你凝視它的目光。而文本的情感,取決于你凝視它的時間。

        在閱讀教學中,當我們把凝視的焦點集中在那寥寥幾句陌生化語言上,真實的情感秘妙便會清晰地流露出來。“感受自然萬物的生命圖景,領(lǐng)悟宇宙世界的奧妙與規(guī)律,體味人生的五彩斑斕、人性的善惡美丑,在與善良、高尚、優(yōu)雅、博大、堅強的對話中,進一步確認自身,讓精神與身體共發(fā)育,與技能共增進,進而達成人性的圓滿、人格的健全,這是教育的莊重使命?!盵5]未經(jīng)凝視的世界,是一片冰涼的土地;未經(jīng)凝視的文字,只是冰涼的外殼,缺少情感的溫度。童年時代孩子的心,都是極度敏銳和善感的,隨時吸收,隨時感應,就算是陌生的文字,也能在他們的心里開出花來。與陌生化語言的對話,對學生就是一種精神上的感染和滋養(yǎng)。陌生化語言的真正奧義,就藏在那些看似微小,看似另類,看似非同尋常的地方。那些微妙的精神,微妙的情感,微妙的境界,是要去小心地凝視才能窺見深藏的靈魂。

        參考文獻:

        [1]宋運來.名師特色課堂研習.小學語文[M].天津:天津教育出版社,2008:169.

        [2]沈玉芬.“陌生化”理論在小學閱讀教學中的運用[J].語文世界(教師之窗),2012(04).

        [3]朱立元.當代西方文藝理論(第2版,增補版)[M].上海:華東師范大學出版社,2005:45.

        [4]薛法根.言說感覺——關(guān)于《水》的解讀[J].小學語文教學,2010(09).

        [5]孫春福.孫春?!皥鲂闭Z文課堂[M].長春:吉林文化音像出版社,2009.12.

        (徐玉萍,蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學,215128)

        責任編輯:趙赟endprint

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