【人物檔案】

姜樹華，如皋市安定小學(xué)校長(zhǎng)，黨總支書記。江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，中學(xué)高級(jí)教師，“全國(guó)語(yǔ)文大講堂”特約講師，南通大學(xué)教育學(xué)院研究生特聘導(dǎo)師。一直致力于“言意共生”語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，曾獲教育部首屆“全國(guó)小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選”一等獎(jiǎng)、“全國(guó)中小學(xué)公開課電視展示活動(dòng)”特等獎(jiǎng)。先后在云南、內(nèi)蒙、四川、湖南、陜西、河北、浙江、廣西等20多個(gè)省市執(zhí)教示范課、舉辦講座200多節(jié)（次），4節(jié)課例在全國(guó)展播發(fā)行，并在中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》欄目專題播出?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志的簽約作者，《語(yǔ)文世界》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志的封面人物或欄目人物，在《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《江蘇教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文180余篇，出版專著《“言意共生”——指向人的語(yǔ)文教學(xué)》。

凡是到達(dá)了的地方，

便成了起點(diǎn)。

大山有坎坷，

大海有巨浪，

大漠有風(fēng)沙，

即便這樣，

我依然喜歡出發(fā)。

……

飄起，隨風(fēng)，扎下鄉(xiāng)野的根……

1993年的那個(gè)炎夏，卻給了我寒冬的感覺(jué)。

深深烙刻著鄉(xiāng)村小農(nóng)意識(shí)的我，結(jié)束了三年的師范生活，一心想著要是能回老家任教我也就滿足了。但命運(yùn)卻玩笑地給我多出一站，我被分配到離家很遠(yuǎn)的一所更偏僻的農(nóng)村小學(xué)工作。

偏遠(yuǎn)的村小，三面田野，一條不算寬的道路側(cè)畔而過(guò)。校內(nèi)幾乎是純一色的中老年教師，多是身兼教師與農(nóng)民兩種身份的地地道道的勤苦教育人。大家習(xí)慣了活在經(jīng)驗(yàn)里，習(xí)慣了面朝黃土背朝天的耕作式教學(xué)。課間閑暇，鮮有教學(xué)研討，更多的倒是有關(guān)時(shí)令農(nóng)活的說(shuō)道以及張家長(zhǎng)李家短的議論。作為外鄉(xiāng)人，18歲的我有種無(wú)法言喻的不安與不甘。

如果說(shuō)，白天是不安，那晚上更多的則是虛空。放晚學(xué)后，我這個(gè)遠(yuǎn)鄉(xiāng)人自然成了不需學(xué)校安排的常住護(hù)校人。送著晚霞，揮別最后一位下班回家的同事，鎖上銹跡斑斑的校門，校園內(nèi)只身一人，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，好靜好靜，我的腳步好慢好慢，比夕陽(yáng)下山的腳步更慢，這時(shí)還有夕陽(yáng)在陪伴。夜，終究又來(lái)了。一間小屋，一盞孤燈，我像被拋棄在世界之外。幸好還有書，閱讀成了我驅(qū)趕寂寞的無(wú)奈選擇，沒(méi)有誰(shuí)比得上這位更有耐心、更富學(xué)養(yǎng)的“友人”了。于是，在那盞泛黃的燈泡下，開啟了我精神的航程。因?yàn)槿狈ι詈竦拈喿x底蘊(yùn)和良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)初的我很不耐煩整本書籍的閱讀，拿到手上常?；杌栌喿x報(bào)刊雜志自然成了興頭。那些孤寂的夜里，《讀者》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《演講與口才》等雜志成了我的案頭?？?，給了我莫大的慰藉。

收獲，總是在不經(jīng)意間漸漸生長(zhǎng)的。有一回，學(xué)校與鄰鄉(xiāng)的一所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，需要提供一節(jié)公開課，我這個(gè)正規(guī)科班出身的年輕畢業(yè)生自然成了同事們的“首推人選”。可是上什么課讓我犯難了，沒(méi)人指導(dǎo)，更沒(méi)人把關(guān)。情急之下，我回翻了閱讀過(guò)的一疊疊雜志，硬是搬來(lái)了一份現(xiàn)成的教案，結(jié)果竟成功“糊弄”了來(lái)校聽(tīng)課的聯(lián)誼學(xué)校的十多位老師?，F(xiàn)在想來(lái)，興許是聽(tīng)課老師們出于對(duì)我這位年輕教師的關(guān)愛(ài)，大家紛紛說(shuō)我這小伙兒教學(xué)設(shè)計(jì)有高度，課堂有情趣。當(dāng)時(shí)的我內(nèi)心暗自慶幸，更增了閱讀的興致。

嘗到閱讀“甜頭”的不僅是課例的成功“盜用”，還有許多次賣弄閱讀收獲時(shí)博得的羨慕眼神。跟同事們聊天時(shí)，我經(jīng)常拋出一些書中的“見(jiàn)識(shí)”，如數(shù)家珍，賣弄效果奇佳，更陡然升騰起一種成就感。漸漸地，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)向我投來(lái)欣賞的目光，于是，我越發(fā)珍惜這樣的“賣弄”機(jī)會(huì)。就這樣，閱讀讓我有了更為直接的“奔頭”——這是一個(gè)能讓人瞧得起的儲(chǔ)備“私藏”的機(jī)會(huì)！所以，我更樂(lè)意把我的閱讀說(shuō)成是“被閱讀”。

閱讀之于我，原本就是個(gè)無(wú)奈之舉，恰恰成了我度過(guò)寂寞的伴侶。與其說(shuō)那段寂寞的村小十年是我人生冬天的話，還不如說(shuō)是我人生厚積的啟航準(zhǔn)備。那段“冬天”，不僅給了我閱讀的豐富儲(chǔ)備，還形成了我的閱讀習(xí)慣。嚴(yán)格地說(shuō)，我的閱讀人生就是從那時(shí)開啟的，經(jīng)由了從“一個(gè)點(diǎn)”到“一根線”，到“一個(gè)面”，再到“一個(gè)體”的閱讀歷程：

為了課堂研究，我讀學(xué)科類書籍——《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)例談》《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》《我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀》《竇桂梅與主題教學(xué)》《詩(shī)意語(yǔ)文》《名家語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》《小學(xué)語(yǔ)文名師新秀大辯課》《提升閱讀力的教與學(xué)》《言意論》《表現(xiàn)與存在》《文章講話》。

為了打造學(xué)校的書香教育特色，我讀兒童文學(xué)——《相信童話》《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲記》《狼王夢(mèng)》《今天我是升旗手》。

為了豐厚見(jiàn)聞，我讀人文類作品——《歷史的臉譜》《歷史的真相》《品人錄》《于丹〈論語(yǔ)〉心得》《狼性生存》《教師人文讀本》《人類的聲音》《文化品格》《中國(guó)古代心理詩(shī)學(xué)與美學(xué)》。

為了提升科研品味，我讀哲學(xué)類作品——《尼采與形而上學(xué)》《蒙田隨筆》《愛(ài)默生隨筆》《藝術(shù)哲學(xué)讀本》《身動(dòng)心不動(dòng)》《圣嚴(yán)說(shuō)禪》《40節(jié)哲學(xué)公開課》《善良豐富高貴》《美學(xué)漫話》《美的歷程》。

為了提升教育理念，我讀教育類書籍——《給教師的建議》《走近教育大師》《為了自由呼吸的教育》《教育從批判走向建設(shè)》《給教育一點(diǎn)形上的關(guān)懷》《鄉(xiāng)土的逃離與回歸》《細(xì)節(jié)決定成敗》《中國(guó)著名校長(zhǎng)的管理奇跡》《薛瑞萍讀教育理論》《杜郎口旋風(fēng)》《成為有思想的校長(zhǎng)》《品牌學(xué)校的建構(gòu)與傳播》《完美的教學(xué)》。

為了及時(shí)更新教育教學(xué)理念，我每月必讀幾種雜志——《人民教育》《江蘇教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《讀者》《演講與口才》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》。

當(dāng)然還有媒體閱讀，如TED（網(wǎng)易公開課）、開講啦、微信、微電影、默片……

如果說(shuō)，起初的閱讀是因?yàn)榘槎燃拍臒o(wú)奈之舉，那后來(lái)的閱讀則是為了提升自己的教學(xué)能力，或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)實(shí)際的教學(xué)教研問(wèn)題而進(jìn)行的有意行為。當(dāng)初的閱讀不是自然而然的，也非從心而發(fā)的，但當(dāng)下的閱讀已成為了我的生活常態(tài)，融于身體般的自然。仔細(xì)想來(lái)，我們生活中已獲得的很多“部分”，其實(shí)起初都源自“功利”的動(dòng)機(jī)。只要我們?cè)谧非蟮倪^(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到某一行為真實(shí)的意義，并且愿意投諸時(shí)間、情感，收獲了成長(zhǎng)與感動(dòng)，這就是對(duì)自己最有益的。閱讀，無(wú)疑讓我開闊了眼界，變得更安實(shí)；讓我遇見(jiàn)了未曾有過(guò)的生活，變得更能洞察事理，心態(tài)更為平和。有人說(shuō)我一看就是個(gè)讀書人，我很樂(lè)意聽(tīng)別人這么說(shuō)我，無(wú)論是贊賞還是另有含義，我以擁有讀書氣質(zhì)而自喜，因?yàn)槲矣X(jué)得這般氣質(zhì)對(duì)得起我的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。因此，也常常檢點(diǎn)并勉勵(lì)自己：“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴，好文章在孤燈下。”endprint

人們常用“孟母三遷”來(lái)說(shuō)明外在環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響。彼得·圣吉（美國(guó)管理大師）也說(shuō)“人是人的環(huán)境”。我常常反觀這樣的論述，人的成長(zhǎng)過(guò)程的確是在與環(huán)境相互作用中不斷刷新自己的過(guò)程，在贊同生活環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)影響甚大的前提下，我以為還存在著個(gè)人內(nèi)心環(huán)境的影響，并私下地認(rèn)為這種影響是至關(guān)重要的，甚至具有決定性。每個(gè)生命個(gè)體對(duì)周遭物態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中都會(huì)存有取舍，所以與其說(shuō)“人是人的環(huán)境”，還不如說(shuō)“自己即環(huán)境”，佛家有語(yǔ)“自家寶玉”，其意概于此。

于是，雖身處在幾無(wú)研究氛圍的村小，我仍保持著一種職業(yè)警覺(jué)，不斷積淀與審視，教育教學(xué)的“門道”漸進(jìn)可見(jiàn)，我開始了教育的“闖蕩”之路。課堂教學(xué)中，我傾心于情境教育，癡迷于一點(diǎn)突破教學(xué)法。我曾受許多名家風(fēng)格影響，閉關(guān)琢磨，努力造就自己的教學(xué)風(fēng)格，把語(yǔ)文課堂刻意分割成讀、說(shuō)、寫三流程，曾用頗有詩(shī)意的文題《一半清醒一半醉》來(lái)闡述我理解的語(yǔ)文內(nèi)容與意境的抵達(dá)方式?，F(xiàn)在回頭看看，真的竊笑自己當(dāng)初的青澀：煞有介事地研究語(yǔ)文、自我理想化的琢磨、有失偏頗的獨(dú)門論道。我也曾幼稚地想隱去這段經(jīng)歷，可仔細(xì)琢磨，倘若真讓這段經(jīng)歷失憶，那怎么還能連接起后面的提足邁步呢？這是一段無(wú)意識(shí)、無(wú)規(guī)則的教學(xué)闖蕩，只是來(lái)得有些漫長(zhǎng)。理想在你邁開腳步之際便開始靠近，無(wú)意識(shí)的踐行，恰恰種下了成功的種子。

幾乎每年回老家都會(huì)路過(guò)早已被撤并的學(xué)校舊址，用慢鏡頭般的目光一一點(diǎn)擊著依稀可見(jiàn)的原貌輪廓，眼前總能恍現(xiàn)出那段生活：曾經(jīng)，孤苦伶仃地隨著風(fēng)任意飄落，也有過(guò)那么一段的失落與消沉。雖有些苦楚，但不悲壯，因?yàn)槲覔肀Я四且粫r(shí)段，全身心地享用了當(dāng)時(shí)。所以，那段人生的寂寞沉淀，讓我化苦成甘，嘗到了教學(xué)研究者的快樂(lè)，廣博見(jiàn)識(shí)的尊嚴(yán)。悄然間，我成了那所小學(xué)的明亮星星：文章獲獎(jiǎng)了，課題成功了，第8個(gè)年頭我成了那所小學(xué)的校長(zhǎng)，第10個(gè)年頭，我到了所在鎮(zhèn)的中心小學(xué)——百年老校如皋市白蒲小學(xué)。

向陽(yáng)，肆意，渴望參天的夢(mèng)……

每個(gè)人生都會(huì)有冬天，當(dāng)春天真的來(lái)了，冬就化作了動(dòng)情的淚水，輕柔地潤(rùn)濕著春的腳步。2003年11月的如皋市青年教師優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，我獲得一等獎(jiǎng)第一名。這當(dāng)然是我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)春天，但從此也被“逼”上了更多公開課教學(xué)、賽課的“場(chǎng)子”。閱讀，備課，展示；焦慮，執(zhí)著，豁然……那幾年，高頻率地進(jìn)行著課堂教學(xué)磨礪，一心耕耘，只是未在意方向。

直到2008年進(jìn)入“雉水名師”許友蘭工作室（次年，進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)，同屬許友蘭導(dǎo)師），開始有了厘定專業(yè)發(fā)展方向的意識(shí)。我想起比塞爾人的故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一個(gè)小村莊，1926年被發(fā)現(xiàn)。此前，比塞爾人從未走出過(guò)沙漠，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)北斗星。只知埋頭上課、不知抬頭看路的我，不正是不認(rèn)識(shí)北斗星的當(dāng)初的比塞爾人嗎？我頓悟：要想成為名師，不光能教好書，還要善于從實(shí)踐中總結(jié)出理論，形成自己的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)主張是一個(gè)教師的脊梁。

我如饑似渴地閱讀起不同名家的個(gè)性教學(xué)著作。詩(shī)意語(yǔ)文、智趣語(yǔ)文、本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文……一時(shí)間飽覽得“撐胃”。憑著個(gè)人的愛(ài)好，我在簡(jiǎn)單語(yǔ)文與本色語(yǔ)文間留連、取舍，并著手“炮制”了第一份教學(xué)主張——《追求語(yǔ)文教學(xué)的“素”與“實(shí)”》出爐了。懷著成就感，我將論作發(fā)給了導(dǎo)師們，開始等候“佳音”……

回音悉數(shù)到達(dá)：“你的表述較籠統(tǒng)，四海皆準(zhǔn)，與你的教學(xué)風(fēng)格不完全匹配”“‘素實(shí)不是一個(gè)合成詞，讀來(lái)陌生艱澀”“專業(yè)方向的形成非一朝一夕的構(gòu)想，它只屬于你的課堂。教學(xué)主張的提煉，不能老盯在別人入時(shí)的教學(xué)理念上，有時(shí)要回頭看看的，往往就在你的課堂叢中笑?！睂?dǎo)師們的話語(yǔ)讓我頓時(shí)找到了“北斗”：原來(lái)，我不自禁地跟著別人的風(fēng)向，卻丟失了自己?；厥?，我的課堂有什么呢？一直以來(lái)，在課堂內(nèi)容上我坐實(shí)語(yǔ)文的“本基”，即“字、詞、句、段、篇”；在課堂環(huán)節(jié)中我著力于讀、品、述環(huán)節(jié)；在課堂深度上我起點(diǎn)于兒童的“視角”；在兒童閱讀上我構(gòu)建美好的兒童閱讀時(shí)空，推行“書香下午茶”“日積月累”等活動(dòng)。所有這些舉措，其實(shí)都是語(yǔ)文的最本然做法，這不就是“本真語(yǔ)文”嗎？不久，一張“本真語(yǔ)文”的設(shè)計(jì)圖便遞到了導(dǎo)師們的面前。

導(dǎo)師團(tuán)專題為我們組織了專業(yè)方向論壇，導(dǎo)師們逐一評(píng)析，我也有幸得到了小學(xué)語(yǔ)文界泰斗李吉林老師的點(diǎn)評(píng)：“小姜的專業(yè)方向提法很樸實(shí)，沒(méi)有做作，但現(xiàn)在關(guān)于‘本真的提法很多了。我倒是很贊成你提及的‘本真語(yǔ)文的價(jià)值追求——‘得意與‘得言……”導(dǎo)師團(tuán)朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)緊隨其后，話語(yǔ)不多：“如果我沒(méi)記錯(cuò)的話，‘得意‘得言的提法在魏晉時(shí)期就有了，只是當(dāng)時(shí)不局限在教學(xué)，很有價(jià)值！”導(dǎo)師許友蘭跟進(jìn)補(bǔ)充：“的確，當(dāng)下關(guān)于‘得意與‘得言這個(gè)主題的研究很多，我們要更進(jìn)一層才有研究?jī)r(jià)值。也可以這樣講，教學(xué)主張來(lái)源于自身，又在不遠(yuǎn)的前方。”唐鐵生、施建平、袁炳飛、嚴(yán)清等名家均給予了指點(diǎn)……醍醐灌頂，茅塞頓開。2010年3月，《“言意共生”：我的語(yǔ)文教學(xué)主張與追求》終于在導(dǎo)師們的反復(fù)論證中落定。“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落點(diǎn)于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長(zhǎng)之實(shí)，“得意”又“得言”，“生意”又“生言”。

從明晰教學(xué)主張的那一刻開始，我猛然發(fā)現(xiàn)這么多年來(lái)，我的課堂教學(xué)竟有拈輕怕重、喜好情感類文章的教學(xué)偏好。還是朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)的一句話點(diǎn)醒了我：“我們一梯隊(duì)的學(xué)員，尤其是評(píng)上稱號(hào)的學(xué)員，要敢于探索不同體裁的教學(xué)，不要老在自己熟悉的圈內(nèi)原地踏步。”于是，我走上了豐滿自己、建構(gòu)不同文體教學(xué)體系的“登高”時(shí)段。五年多來(lái)，形成了十多節(jié)典型課例，與全國(guó)各地的老師們進(jìn)行了分享。

歷經(jīng)這么多的課堂歷練，我常常不斷提醒自己：不要以為理所當(dāng)然就是對(duì)的。我們常常想得更多的是課堂教學(xué)中的“器”，即實(shí)踐操作層面。其實(shí)，課堂是有“道”可循的。這里所謂的“道”，就是教育之理、課堂之理、學(xué)習(xí)之理。課堂要向著“亮著”的方向而進(jìn)，所謂“亮著”的方向就是課改方向、兒童方向、教育本源方向。每個(gè)人的課堂教學(xué)進(jìn)步都需要用時(shí)間來(lái)?yè)Q空間，永遠(yuǎn)沒(méi)有一蹴而就的進(jìn)步。每一次磨課都應(yīng)是一場(chǎng)暴露，暴露是為了更本質(zhì)的進(jìn)步，一課一得，拾級(jí)而上。endprint

回首“言意共生”的來(lái)路，峰回路轉(zhuǎn)，風(fēng)景無(wú)限。數(shù)次轉(zhuǎn)身，不算華麗，但很難忘。其實(shí)，幾回視角調(diào)整又何止有益于我的教學(xué)主張確立？修身養(yǎng)性、品人閱己、治學(xué)處世……讓我受用一生。我常常喜歡把“靜心”，說(shuō)成“凈心”。在專業(yè)發(fā)展的路上，不僅僅需要內(nèi)心安靜，更需要去除內(nèi)心的雜念，心無(wú)旁騖，一念前行。

曾經(jīng)有朋友關(guān)心地問(wèn)我，你這樣竭力于專業(yè)發(fā)展，還有什么新的目標(biāo)期望嗎？我無(wú)法將自己的心境表述準(zhǔn)確，因?yàn)槲乙呀?jīng)走上了自己的“高原”，別人幾無(wú)體驗(yàn)。其實(shí)，無(wú)論是專業(yè)還是管理，每個(gè)人都會(huì)遇上自己的發(fā)展高原期。有人在高原上走不出來(lái)，就此止步了，甚至缺氧倒下；有人幸運(yùn)走出來(lái)，繼續(xù)前行。2003年，在我取得如皋小學(xué)語(yǔ)文比賽一等獎(jiǎng)第一名的時(shí)候，同事驚羨，緊跟著我跨進(jìn)了南通賽場(chǎng)；2008年，我參加南通小學(xué)語(yǔ)文教師基本功比賽，獲得一等獎(jiǎng)第一名時(shí)，感覺(jué)可以歇歇了；2009年，又參加了教育部基礎(chǔ)教育發(fā)展司組織的全國(guó)首屆中小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選，獲得一等獎(jiǎng)，以為這時(shí)可以歇歇了；2010年，評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，應(yīng)該可以歇歇了吧；2011年，正式成為南通名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)成員，又一輪出發(fā)了；2015年，跨入江蘇省人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象團(tuán)隊(duì)，再開啟了新的航程……命運(yùn)總是這樣，有了第一步，就有第二步在那兒候著你。

不斷前行的另一動(dòng)力，也許不是每個(gè)人都愿意提及但都必定會(huì)歷經(jīng)的，那就是——遠(yuǎn)離“妒忌”。我們不需要刻意回避，無(wú)論在哪個(gè)環(huán)境，都會(huì)得到一定的妒忌，當(dāng)然我們也時(shí)刻會(huì)有妒忌之心。我一直以為，妒忌緣起于“羨慕”，本不是壞事。別人妒忌你，因?yàn)槟阍静槐人錾嗌?，所以才有妒忌你的可能；只有?dāng)你的專業(yè)或者管理水平提升到別人無(wú)法企及時(shí)，他就不再妒忌了，反而會(huì)樂(lè)于接受你的幫助。于是，每當(dāng)遇上這樣的境遇，我清楚必須一刻不停歇自己的腳步，很快走出“妒忌區(qū)”，將別人的冷眼與冷語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。這樣的事例，不宜枚舉，但很可能真實(shí)地發(fā)生在每個(gè)個(gè)體的每一時(shí)刻。

有夢(mèng)的人更容易飛翔。心中有參天的夢(mèng)想，腳下自然生風(fēng)，肆意向陽(yáng)，進(jìn)發(fā)……

綠蔭，成片，召喚森林的虔誠(chéng)……

生態(tài)成就未來(lái)。

江海大地，一方熱土，陽(yáng)光充沛，甘露充盈。于是，鄉(xiāng)野中的這棵“樹”撐起了“言意共生”教語(yǔ)文的一片綠。滴滴感恩雨，心中自長(zhǎng)留。從此，便有了“樹”的堅(jiān)定：扎根沃土，向陽(yáng)繁茂，惠澤綠蔭……這棵樹充滿了召喚一片茂密森林的虔誠(chéng)。

頂層設(shè)計(jì)，給老師們一片“綠蔭”

作為校長(zhǎng)，我心知肚明：要做的不應(yīng)只是專業(yè)擅長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，而是要辦好一所學(xué)校。要借助學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，讓所有老師凝神聚力，心無(wú)旁騖，步入專業(yè)發(fā)展的快車道。

在教育人生步入第三個(gè)十年的當(dāng)口，我來(lái)到了如皋市安定小學(xué)。這是一所擁有千年教育思想底蘊(yùn)的學(xué)校，只因一個(gè)人——北宋著名教育大家胡安定先生。于是，我靜下心來(lái)，以千年的安定教育思想為源頭，射向新世紀(jì)的育人方向，做出一個(gè)最明朗的辦學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多個(gè)層面的深入研討，“明達(dá)”教育清晰呈現(xiàn)。

所謂“明達(dá)教育”，就是以胡安定先生“明體達(dá)用”教育思想為源頭，以新時(shí)期育人目標(biāo)為指向，從“明”“博”“樂(lè)”“商”“潤(rùn)”五個(gè)方面，直指學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我們對(duì)“明體達(dá)用”有了時(shí)代新解：這里的“體”，就是“立德明理，價(jià)值引領(lǐng)”；這里的“用”，就是“生活體驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐”。

明：語(yǔ)出安定先生的“明體達(dá)用”，指向立德樹人的教育本質(zhì)。

博：語(yǔ)出安定先生的“窮經(jīng)以博古，治事以通今”，指向各類學(xué)科的大閱讀。

樂(lè)：語(yǔ)出安定先生的“游歷教學(xué)”“娛樂(lè)教學(xué)”，指向課外、校外的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

商：語(yǔ)出安定先生的“切磋互商，自立新解”， 指向構(gòu)建課堂新學(xué)態(tài)。

潤(rùn)：語(yǔ)出安定先生的“潤(rùn)澤斯民”，指向文化育人、潤(rùn)澤心靈的環(huán)境課程。

我們認(rèn)為：小學(xué)，是人生的基礎(chǔ)學(xué)段，給予學(xué)生的應(yīng)該是豐厚的筑基，確保學(xué)生今后人生發(fā)展的選擇可能。小學(xué)六年，我們實(shí)現(xiàn)明達(dá)教育“低控線”——“500+1”工程（簡(jiǎn)稱“501工程”），即“讀百本名著，訪百個(gè)景點(diǎn)，看百部電影，品百幅名畫，賞百首名曲”+“人人會(huì)游泳”。安定小學(xué)的“明達(dá)”教育，成為“2015年江蘇省首批前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。

安定致遠(yuǎn)，路徑明晰，“明達(dá)教育”實(shí)現(xiàn)著“看得見(jiàn)”的生長(zhǎng)。所有安定人，在辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“綠蔭”下，篤定且愜意地前行……

理念引領(lǐng)，給老師們一份“依靠”

我常常跳出圈外，旁觀我們的教育。對(duì)于不少教師而言，最缺的其實(shí)不是理念，而是理念的真正入心與內(nèi)化，他們要么“眼高手低”，要么“眼不高，手更低”。于是，我明確了自己應(yīng)有的引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)：必須走在隊(duì)伍的前面，先行明白理念的真正內(nèi)涵，做好教師專業(yè)引領(lǐng)的“二傳手”，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，讓他們感覺(jué)到我的引力時(shí)刻存在。

為了明晰“商討學(xué)習(xí)”，我著力研究商討的本質(zhì)，設(shè)計(jì)安定小學(xué)最美的“商討樣態(tài)”：帶著“無(wú)”來(lái)傾聽(tīng)，帶著“有”來(lái)商討，把“商討學(xué)習(xí)”變得清晰可見(jiàn)。我們強(qiáng)調(diào)“如此聽(tīng)”：專注地聽(tīng)、欣賞地聽(tīng)、始終地聽(tīng)、思考地聽(tīng)、微笑地聽(tīng)；我們強(qiáng)調(diào)“如此表達(dá)”：表達(dá)觀點(diǎn)有個(gè)性、表達(dá)觀點(diǎn)有思路、表達(dá)觀點(diǎn)有創(chuàng)新；我們強(qiáng)調(diào)“如此記錄”：收獲式記錄、感想式記錄、導(dǎo)圖式記錄、鑒賞式記錄。

為了推進(jìn)“活動(dòng)學(xué)習(xí)”，我研究活動(dòng)教育理念。跟老師們分享教師“上課三件事”——傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻；讓老師們明白課堂之“精彩”，不僅指教師“上課”的優(yōu)劣，更應(yīng)指每個(gè)兒童自由自在、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的課堂，“尊重”創(chuàng)造“精彩”；合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學(xué)習(xí)的至高境界是“若無(wú)其事”一般，合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于課堂，更著眼于彼此間的信賴，構(gòu)建多元文化共存的社會(huì)……

為了厘清“翻轉(zhuǎn)課堂”之“翻轉(zhuǎn)”，我研究慕課、微課，引領(lǐng)教師快捷行進(jìn)。我讓大家知道翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的“先學(xué)后教”，本質(zhì)是“讓學(xué)生帶著‘有來(lái)學(xué)習(xí)”。真正的“以人為本”，是看得到每個(gè)學(xué)生在已有的“具備”基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“新生長(zhǎng)”。endprint

團(tuán)隊(duì)建構(gòu)，給老師們一份“守望”

是隊(duì)伍，抵達(dá)總有先后。我常常扮演一位在路邊用語(yǔ)言激勵(lì)、在下一個(gè)路口等待老師們到達(dá)的“守望者”。

這個(gè)社會(huì)太需要安靜了，我用閱讀守望團(tuán)隊(duì)的安靜?！办o能生慧，慧能生智”“靈臺(tái)清靜，靜能生定，定能生慧”，無(wú)論是佛家還是道家，均表述了安靜的重要。周國(guó)平先生也說(shuō)過(guò)“豐富的安靜”。能讓一個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)安靜的前提，其實(shí)是這個(gè)人或團(tuán)隊(duì)擁有豐富的感知或者廣域的視野。于是，我和老師們一起讀書，讀學(xué)生們看的書，讀學(xué)生們看的電影，讀學(xué)生們看的動(dòng)畫片；讀教育本源類書籍，讀人生哲學(xué)類書籍，讀學(xué)科教學(xué)類書籍……“胡瑗讀書會(huì)沙龍”“安定書香一刻”“好書大家談”，閱讀與分享已經(jīng)成為我們的教育常態(tài)生活。我給老師們示范我的讀書感想系列：《低頭找幸?！劷處熖厣腻懺臁贰度伺c佛——從閱讀<文化的格調(diào)>說(shuō)起》《養(yǎng)+育：家長(zhǎng)的應(yīng)有之義》《變壞的歷程》《個(gè)體磁場(chǎng)與同事關(guān)系》《專業(yè)成長(zhǎng)三句話》《怎么看人類虛偽語(yǔ)言的出現(xiàn)》《教師氣質(zhì)之源——談教師的閱讀》《傾聽(tīng)需要等待》《閱讀的三重境界》……漸漸地，老師們走上了講壇，分享起自己的閱讀，講的人越來(lái)越自信，聽(tīng)的人越來(lái)越癡迷，閱讀分享成了我們最安靜、最美麗的時(shí)刻。因?yàn)殚喿x，安定人有了一份“文化氣質(zhì)”，變得越發(fā)敞亮；因?yàn)殚喿x，安定人有了“敬畏之心”，變得越發(fā)善良；因?yàn)殚喿x，安定人有了一種“大方之氣”，變得越發(fā)自信。

“守望”一詞，是由美國(guó)作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格貢獻(xiàn)的。他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《麥田里的守望者》中的主人公霍爾頓有這樣一段描述：“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬(wàn)個(gè)小孩子，附近沒(méi)有一個(gè)人——沒(méi)有一個(gè)大人，我是說(shuō)——除了我。我呢，就在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，我就把他捉住——我是說(shuō)孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者?！苯?jīng)典總是“似曾相識(shí)”的，這就是原著的力量：守望，就是一種“守候之中的看護(hù)”，所有人的成長(zhǎng)都需要“守望”。于是，我努力以最大包容他人的心胸，以最耐心等待他人的姿態(tài)，在下一個(gè)路口守望我的行政同事與教師同事的成長(zhǎng)。

“我還不如做教師”，這是我們經(jīng)常能聽(tīng)到的行政同事對(duì)工作埋怨的熟悉聲音；“說(shuō)起來(lái)容易，知道我們的難嗎”，這是我們經(jīng)常能聽(tīng)到的教師同事對(duì)學(xué)校工作埋怨的熟悉聲音……我清楚：團(tuán)隊(duì)里這樣的狀態(tài)雖然很常見(jiàn)，但必須改善，只是需要時(shí)間。于是，每次開行政會(huì)或校務(wù)會(huì)，我便以“精神導(dǎo)師”為首任，約束自己布置工作的時(shí)間一定不會(huì)超過(guò)四分之一，主要講為人修行、為事修煉。我以為這是我這樣一個(gè)管理角色的應(yīng)為，要讓我的同事工作得更舒心，更有藝術(shù)，更加投入。我給他們講人生、講人際；講管理之難，講平和之法；講我對(duì)“命運(yùn)”的理解，“命”是天定，“運(yùn)”靠自己，無(wú)論好命歹命，每個(gè)人生都有春夏秋冬“四運(yùn)”，沒(méi)有一直的好運(yùn)。人生有規(guī)律，運(yùn)不好的時(shí)候要積極運(yùn)作，向好的方向發(fā)展；運(yùn)好的時(shí)候，要防患未然，盡可能減弱“運(yùn)”的消極牽扯。同事們笑稱，我這是在“講經(jīng)布道”。漸漸地，同事們心胸打開了，視野開闊了，心境平和了，工作有思路了，出手有品味了……我也就有更多的精力抬頭看路了。

守望他人的耐心其實(shí)就是一種心胸，一種姿態(tài)，是需要時(shí)間來(lái)修煉的。

“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。”守望教師的成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)，我學(xué)橐駝種樹，努力順應(yīng)樹木的天性，讓樹木的天性得到保全，從而按它的本性生長(zhǎng)，長(zhǎng)成屬于它（他）們自己的樣子。安定小學(xué)音樂(lè)教師崔海鵬于2014年獲得江蘇省音樂(lè)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，回校的第二天，我便喊來(lái)辦公室與他長(zhǎng)聊，跟他分享我的經(jīng)歷，為他描述未來(lái)的方向與可能。崔老師沒(méi)有止步于省級(jí)榮譽(yù)，而是向著更高處進(jìn)發(fā)。2015年11月，崔老師不負(fù)眾望，獲得了全國(guó)音樂(lè)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)第一名。郭姜燕老師是學(xué)校教師群體中近年成長(zhǎng)起來(lái)的兒童文學(xué)作家，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她時(shí)常糾結(jié)在文學(xué)、教育之間并陷入苦惱時(shí)，專門與她探討兒童文學(xué)與兒童教育的關(guān)系，幾番暢談之后，她明晰了，文學(xué)與教育并不矛盾，尤其是兒童文學(xué)其實(shí)是和兒童教育相輔相成的，更加確立了自己的努力方向，還開心地戲稱我是一棵值得老師們依靠的“樹”。2014年，時(shí)值南通市優(yōu)秀教育人才稱號(hào)的評(píng)審，安定小學(xué)教師新增5名學(xué)科帶頭人，列南通市各學(xué)校前列；2015年，如皋市優(yōu)秀教育人才稱號(hào)評(píng)審，安定小學(xué)教師新增14名學(xué)科帶頭人、骨干教師，列如皋市各學(xué)校之首。

是啊，獨(dú)木不成林?？瓷磉吶找娣泵娔境闪?，這才是我守望的最終祈愿。

人，一直在路上；路，就是人的舞臺(tái)；舞臺(tái)上的表達(dá)，便成了人生。

每個(gè)人都會(huì)有自己的階段成功，工作的、生活的、家庭的……每一次的成功，注定是過(guò)去式的總結(jié)。于是，每一次我都學(xué)著“清零”，當(dāng)然“清零”是需要勇氣的。大到一個(gè)稱號(hào)的獲得，小至一篇文章的發(fā)表、一節(jié)公開課的成功，我的“清零”步驟是由“看清”自己，再到“看輕”自己。我們都有一雙眼睛，既能往外看，也能往內(nèi)看，往內(nèi)看就是修煉；既能仰望，也能俯視，但終究需要平視，因?yàn)檠鐾透┮暥紩?huì)變形，唯有平視自己才是最真實(shí)的。

心向天空，篤定生長(zhǎng)。扎根，是一粒種子鐘情人生的抉擇；向陽(yáng)，是一株幼苗渴望參天的姿態(tài)；綠蔭，是一棵大樹召喚森林的守望。無(wú)論繁華蔓延何處，永遠(yuǎn)惦記著腳下的這片泥土，用心力生長(zhǎng)，用樹蔭守護(hù)，眺望新的高度，長(zhǎng)出自己的風(fēng)姿。

（姜樹華，如皋市安定小學(xué)，226500）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint