馮磊

【摘 要】 基礎教育的改革發(fā)展和開拓創(chuàng)新，重在教師的有效培訓。通過有效的培訓方案制定培養(yǎng)目標，提高綜合素質，培養(yǎng)卓越的小學教師?！冬F(xiàn)代教育學》中教師的基本素質包括專業(yè)精神、師德修養(yǎng)和業(yè)務素質。有效的培訓要科學化、實際化、分層化，可衡量標準化、指標化。

【關鍵詞】 小學教師；有效培訓；卓越；改革創(chuàng)新

現(xiàn)代化的社會背景下，優(yōu)秀教育資源的短缺和分配不均，基礎教育要改革創(chuàng)新。2010年，根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（高教函{2010}7號）精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質和教育質量，促進義務教育均衡發(fā)展，教育部、財政部決定實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），教育部批準61所高校為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校。因而，積極探索卓越小學教師的教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓方法。

一、小學教師的培訓目標

1.基于“國培計劃”的小學教師的培訓

“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”。項目以脫產研修、集中培訓和遠程培訓的方式開展，分層、分崗、分類、分科組織教師培訓，讓不同程度的教師都有所提升，重點為農村教師培訓。分層化的教師培訓在于減少教育資源的不均衡以及薄弱學科地強化，發(fā)展大量短缺資源地區(qū)的小學教師的專業(yè)能力和業(yè)務素質。培訓目標減少或平衡小學教師自身、學科和地區(qū)資源差異。

2.基于“卓越教師”的小學教師的培訓

基礎教育的改革發(fā)展和開拓創(chuàng)新，就需求越來越多卓越的小學教師，結合高層次的要求和小學教師面對的教育對象特點，卓越小學教師應具有過硬的專業(yè)能力、寬闊的眼界、人文情感胸懷和創(chuàng)新精神。卓越小學教師的培養(yǎng)目標：專業(yè)的能力和情感進行高質量的小學教育，寬闊的視野和人文情懷來引領、激發(fā)學生對知識的熱情以及勝任多學科地教學，創(chuàng)新的精神運用于實施個性化、小班化的教育以及對自身教育實踐地改進和教育科研地探索。

新時代的背景下，更求多元化、全球化、創(chuàng)新化，教師在這樣的變化下亦然，卓越教師就要有與時俱進、放眼世界的能力和全面化的綜合素質及知識結構，滿足精英式教育，借鑒先進的教育理念和教育方法。

3.農村小學教師的培訓

農村小學教師因現(xiàn)實的條件以及自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、精神層次地限制，農村教師的培訓要調查實際情況和研究其理性要求，培訓的內容以“按需培訓”的原則進行針對性地培訓，切實提高農村小學教師的培訓效果。農村小學教師的培訓目標以有效并具針對性地培訓教師的業(yè)務素質，在師資短缺的農村，勝任全面多學科的教學現(xiàn)狀。

4.現(xiàn)代教師的培訓目標

現(xiàn)代教育具有生產性，普及性，發(fā)展性，國際性，多樣化，教育內容科學化、更新化，教育手段現(xiàn)代化、網絡化等特點。現(xiàn)代化的教育進程曲折艱難，缺乏現(xiàn)代教育理論，不具有現(xiàn)代化教育的基本概念?，F(xiàn)代化小學教師的培訓目標在于探索適應現(xiàn)代化教育需求的教師素質。

二、有效的小學教師培訓

1.“四階段”教師培訓模式

“四階段”教師培訓模式包括“理論、鏡面、反思、實踐”研修，更新教師專業(yè)知識、提升教師教學能力、聚焦學者型教師培育、成果轉化和引領實施，經實踐驗證收獲良好的培訓效果。培訓需訓前準備、支持后勤系統(tǒng)、培訓運行系統(tǒng)、監(jiān)管系統(tǒng)、訓后反饋之間的互相聯(lián)動配合完成教師培訓，推動教育兼顧統(tǒng)籌發(fā)展。

小學教師培訓的訓前準備根據(jù)學校實際需求調研，制定具體的培訓細則并細化，組建小組并選擇機構；支持后勤系統(tǒng)有學校行政部門，研修單位，基地院校；培訓運行系統(tǒng)“四階段”培訓模式研修；監(jiān)管系統(tǒng)包括制度責任的監(jiān)管，檢查指導，成果質量檢驗；訓后反饋包括校內和兄弟院校匯報，評估認定，分層次展示成效，分層次指導，持續(xù)性跟蹤反饋。

2.“四階段”教師培訓模式的有效性

訓前準備可了解小學教師存在的薄弱處，有針對性地提高教師的業(yè)務能力。培訓運行系統(tǒng)可從不同的方面來提升不同階段、不同類型層次老師的素質。支持后勤系統(tǒng)、監(jiān)管系統(tǒng)、訓后反饋系統(tǒng)，可以保障教師培訓地進行，指標性地時時反饋培訓效果。

3.“三位一體”教師培訓模式

“三位一體”小學教師培訓為多元、個性、舉一反三的模式，實施多元參與的啟發(fā)式培訓，個性化的因材施教，舉一反三地拓寬教育理念、方法方式。這是一種注重理論到實踐，講授到參與，外化到內化的培訓模式。

4.“三位一體”小學教師的有效性

“三位一體”小學教師培訓模式基于小學教師受教對象個性的特殊性，積極調動教師的能動性。小學教師在實際的教學中能具備擬童性的行為，能良好地融入到學生中，使學生接受并愿意受教。個性化地教育，不僅對學生也針對教師，教師有不同的教學特點，使不同老師有不同收獲。啟發(fā)式培訓讓教師在實際教學過程中有較多的提升空間，會不斷反思總結自己的教學經驗形成獨特實用的專業(yè)技能。拓寬教育理念、方法方式，讓教師能適應多樣的教學環(huán)境、教學手段，開闊視野，容易接受新鮮事物。

總之，小學教師有效的培訓，可以壯大教師人才隊伍，促進提升教師職業(yè)素質、職業(yè)精神，有效緩解教育資源的短缺，是教育事業(yè)改革的前提性、基礎性建設。

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