邰媛媛

【摘 要】 實(shí)現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)模式與高中歷史教學(xué)的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，逐漸提高高中生的歷史水平，為實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 PBL學(xué)習(xí)模式；高中；歷史；融合

PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法大有不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，而不是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師講授為主。將學(xué)習(xí)與問(wèn)題結(jié)合在一起，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，加深對(duì)問(wèn)題的印象。通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究興趣不高，以及學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化歷史知識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒等，這些問(wèn)題的存在對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量形成了不利影響。實(shí)現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)模式與高中歷史教學(xué)的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，逐漸提高高中生的歷史水平，為實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容理解程度不深，對(duì)高中生歷史水平提高會(huì)形成非常大的阻礙。PBL是一套設(shè)計(jì)教學(xué)情景的完整方法，在高中歷史教學(xué)中融入PBL學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該根據(jù)需要探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生逐漸融入到問(wèn)題情境中，對(duì)PBL學(xué)習(xí)模式形成足夠的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主探究問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以“古代中國(guó)政治制度”為例，某教師在備課階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)是郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉，教師查閱相關(guān)資料之后，得出了不同的答案。課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)：“秦朝推行了什么制度”，學(xué)生回答：“官僚制度是三公九卿制，地方管理制度是郡縣制”，教師繼續(xù)提問(wèn)：“秦朝推行郡縣制有什么作用，在全國(guó)共設(shè)多少個(gè)郡”，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)觀點(diǎn)：“秦朝推行的郡縣制有利于國(guó)家統(tǒng)一，全國(guó)共設(shè)36個(gè)郡”，師生討論的話(huà)題始終圍繞“郡縣制”這個(gè)話(huà)題，使得學(xué)生對(duì)郡縣制產(chǎn)生了探究的欲望。教師與學(xué)生之間以問(wèn)題的形式進(jìn)行的互動(dòng)，不僅使學(xué)生迅速融入到教學(xué)情景中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力，也在學(xué)生心中埋下了問(wèn)題的‘種子。

由此可見(jiàn)，缺乏問(wèn)題探究的情景，學(xué)生難以真正融入到課堂教學(xué)情景。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建PBL教學(xué)模式，以問(wèn)題探究的方式加深學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)的理解和印象，就需要在進(jìn)行問(wèn)題探究之前，根據(jù)探究問(wèn)題，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景，利用教學(xué)情景對(duì)學(xué)生形成吸引力，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性和積極性，促使學(xué)生真正參與到歷史問(wèn)題探究活動(dòng)中，不斷提高高中生的歷史水平。

二、學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題分析情境及分析問(wèn)題

著名學(xué)者陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！被赑BL教學(xué)模式下的高中歷史課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適問(wèn)題情景之后，需要高中生可以順利進(jìn)行問(wèn)題分析情景，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。如何使學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題分析情景呢？

現(xiàn)以“古代中國(guó)政治制度”為例，某教師將“探究郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”作為本章的探究問(wèn)題，并且已經(jīng)以師生互動(dòng)的方式使學(xué)生順利融入到問(wèn)題情景。在課堂教學(xué)階段，教師先提出這一探究主題“郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”，先利用投影儀展現(xiàn)了一段《史記·秦本紀(jì)》的節(jié)選片段，學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的分析概括出觀點(diǎn)：秦始皇的先祖已經(jīng)在秦領(lǐng)土設(shè)郡縣，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《中國(guó)政制史》，發(fā)現(xiàn)相同觀點(diǎn)：郡縣制在秦朝之前就已經(jīng)存在。學(xué)生結(jié)合《史記·秦本紀(jì)》和《中國(guó)政制史》總結(jié)觀點(diǎn)：雖然郡縣制并非秦始皇創(chuàng)制，但作為封建社會(huì)地方管理體制是在秦朝開(kāi)始推行的。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和論證，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握了更多教材中沒(méi)有涉及到的歷史知識(shí)，而且通過(guò)不斷探究和論證，使得學(xué)生加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象，有利于逐步提高高中生的歷史水平。因此，高中歷史教學(xué)中，以探究問(wèn)題的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，必須促使學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題分析情景，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行不斷的論證，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)反思，加深對(duì)問(wèn)題的印象

評(píng)價(jià)反思是關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，一些歷史教師在教學(xué)中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，在一定程度上對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量形成了阻礙作用。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題探究之后，需要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，不斷加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和印象，從而提高高中生的歷史學(xué)習(xí)水平。

再以“古代中國(guó)政治制度”中“探究郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”案例分析為例，通過(guò)學(xué)生不斷的分析論證，得出觀點(diǎn)：郡縣制不是秦朝的創(chuàng)舉，但在秦朝得到了大力推行。對(duì)于郡縣制的評(píng)價(jià)，學(xué)生的觀點(diǎn)為：秦朝推行郡縣制的主要目的是為了防止出現(xiàn)西周分封制，從而導(dǎo)致國(guó)家破裂解體，是封建制度和加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)一的必然結(jié)果。但是，推行分封制也存在一定的弊端。學(xué)生在評(píng)價(jià)反思階段，加強(qiáng)對(duì)探究主題的評(píng)價(jià)和反思，從中領(lǐng)會(huì)問(wèn)題探究的真正內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式與高中歷史課堂教學(xué)的融合，在問(wèn)題分析探究之后，需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)反思階段的關(guān)注，由學(xué)生充分發(fā)表自己探究問(wèn)題之后的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有利于彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)逐步提高高中生歷史學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

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