馬永祥　沈若冰

[摘要]培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才是當前職業(yè)學校面臨的一項重要課題，勝任力理論為職業(yè)學校培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才提供了新的視角，通過對技能創(chuàng)新型人才應具備的關鍵素質特征進行調研，對技能創(chuàng)新型人才勝任力構成要素進行歸納，初步構建創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格三維技能創(chuàng)新型人才勝任力模型，明晰技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

[關鍵字]勝任力；技能創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)目標

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0037-03

[作者簡介]馬永祥，江蘇省泰州機電高等職業(yè)技術學校（江蘇泰州；225300）副校長、高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理與教學；沈若冰，江蘇省泰州機電高等職業(yè)技術學校（江蘇泰州；225300）教師，中學一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為新時代的主題。創(chuàng)新既需要理論科學家（科學院士）、技術科學家（工程院士）等高端理論人才，也需要工程師、工人技師等一線操作人才。技能創(chuàng)新型人才就是具備優(yōu)良品德和博專結合的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能，具有一定的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格，在生產和服務等領域崗位一線的工作實踐中能夠取得創(chuàng)新成果，創(chuàng)造更多社會價值的勞動者。中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才的重任，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才已成為職業(yè)教育界的共識，如何培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才是當前職業(yè)學校面臨的一項重要課題。

一、技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現狀分析

不少地區(qū)和職業(yè)學校對技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進行了探索，特別是以創(chuàng)新大賽為紐帶的江蘇省中等職業(yè)學校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了一大批技能創(chuàng)新型人才，取得了顯著的成效，但也存在以下兩個誤區(qū)：

一是關注作品本身的研發(fā)，缺乏對人才培養(yǎng)目標的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已形成聯動，但從研究的成果來看，創(chuàng)業(yè)教育已形成體系，創(chuàng)新教育體系卻尚未建立。從一些編寫出版的教材來看，創(chuàng)新教育缺乏對培養(yǎng)目標的研究。教育的本質就是培養(yǎng)人，關注的是培養(yǎng)什么樣的人以及怎么培養(yǎng)的問題。只有準確把握人才培養(yǎng)的目標，才能批量培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才。目前職業(yè)學校開展的創(chuàng)新教育，主要是應對國家創(chuàng)新的要求和行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新型應用技術人才的需求而提出的，人才培養(yǎng)方案中缺乏對創(chuàng)新能力的要求，創(chuàng)新教育零打碎敲和追求功利的局面仍未改變。

二是關注作品的評獎，缺乏對人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式的研究。教育要培養(yǎng)人才的可復制性，可復制的關鍵就是尋找人才成長規(guī)律。技能創(chuàng)新型人才成長既有一般規(guī)律又有特殊規(guī)律，涉及人才學、教育學、腦科學、創(chuàng)造學、心理學、社會學、管理學等領域。從現實來看，技能創(chuàng)新型人才的教育大多還停留在關注作品的評獎，缺乏對培養(yǎng)模式的研究。

二、技能創(chuàng)新型人才勝任力模型構建

技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項系統工程，勝任力理論給我們帶來了新的視角。美國學者McClelland在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文中首先提出“勝任力”的概念，近年來中西方學者紛紛提出對勝任力的不同理解。本文采用Spencer等人（1994）的定義，即勝任力是指特質、動機、自我概念、社會角色、態(tài)度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量，并可以把高績效人員與一般績效人員區(qū)分開來的任何個體特征。經過近二十年對勝任力的研究和應用，人們提出冰山模型（The Iceberg Model）、洋蔥模型（The Onion Model）和勝任力辭典，在冰山模型中，將勝任力分成外顯的勝任力和內隱的勝任力。本文側重于將冰山模型作為研究的理論基礎。

為了從不同渠道、不同層面了解技能創(chuàng)新型人才的勝任特征，我們對（副）教授，企業(yè)中高層管理者以及在企業(yè)一線業(yè)績較為突出的員工進行了關鍵事件訪談，提取了勝任特征，并通過借鑒HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”，設計了開放式問卷，對技能創(chuàng)新型人才勝任力進行問卷調查，收集了勝任特征項目。對職業(yè)學校群體進行了隨機調查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷186份，回收率為93%，通過對問卷調查結果進行分析、整理、歸納，最終形成頻數大于20的26個勝任特征項目，見表1。

借鑒人才學、心理學、勝任力模型相關理論，經過分析、歸納、整理及反復推敲，初步將技能創(chuàng)新型人才勝任力模型分成創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格六個維度。借鑒冰山模型，構建了技能創(chuàng)新型人才勝任力理論模型，如圖1所示。

創(chuàng)新人才勝任力特征要素在創(chuàng)新素質的形成中具有不同的作用，但彼此之間又是相互聯系、相互制約、相互促進的。在技能創(chuàng)新型人才勝任力冰山模型中，創(chuàng)新能力處于最頂部，創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能是外顯勝任力，較容易培養(yǎng)；創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格等是內隱的勝任力，是較難培養(yǎng)的，卻是決定技能創(chuàng)新型人才行為及表現的關鍵因素。

三、基于勝任力視角的技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

從勝任力的視角來看，技能創(chuàng)新型人才應當注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格三個內隱維度的培養(yǎng)，使學生能夠具備創(chuàng)新能力，它與技能型人才培養(yǎng)的區(qū)別在于，學習與實踐不是目的而是手段。在三個內隱維度內，技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標主要就是喚醒學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生善于發(fā)現問題的能力；訓練學生的創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新必備的基本思維和方法；錘煉學生的創(chuàng)新品質，培養(yǎng)學生的自信心、意志力及積極樂觀的人生觀。

（一）喚醒學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生善于發(fā)現問題的能力

創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，它是在創(chuàng)新實踐活動中對自我身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識。創(chuàng)新意識一方面是對自我的意識，如自我是否有創(chuàng)新的想法，是否具備相關能力，有沒有好奇心、求知欲、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新能力等；另一方面是對環(huán)境的意識，如是否敏銳地捕捉環(huán)境中的創(chuàng)新機會、識別商機、發(fā)現市場、宏觀地審視經濟環(huán)境、洞察未來市場形勢等。創(chuàng)新意識是動力和心理準備，確保能夠捕捉生活和工作中的各種信息，進行有意識的創(chuàng)新活動。

創(chuàng)新意識是從問題意識開始的，但學生的問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。據考察和研究，職業(yè)學校學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態(tài)。對教育者來說，要激發(fā)學生的問題意識，而激發(fā)的過程就是使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識轉化為外顯的、動態(tài)的問題意識，發(fā)揮其作用和價值。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性強，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對教育者來說，當前重要任務之一是培養(yǎng)學生的問題意識。創(chuàng)新意識需要培養(yǎng)和訓練，可通過典型案例和成才榜樣，展示創(chuàng)新的魅力；可通過列舉法、組合法、聯想法、類比法、設問法等科學方法的訓練，教會學生選題的方法；可通過到生活中、市場中、生產中調研，不斷提高學生研究選題的本領。

（二）訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新必備的基本研究方法

思維能力是指人們對遇到的問題進行分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化的能力，是對感性材料進行加工并將其轉化為理性認識的能力。創(chuàng)新需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是開展創(chuàng)新活動的保障。學生創(chuàng)新思維主要體現在：學生敢于質疑，善于質疑，有敢于推陳出新的問題意識和不迷信權威的勇氣；有廣闊的思維空間，具有直覺思維、求異思維、發(fā)散思維、歸納思維等多種思維能力。創(chuàng)新思維也需要培養(yǎng)和訓練，通過學習TRIz理論，讓學生學會解決問題的一般方法；通過研究方案的制定，讓學生學會研究項目的方法；通過專利申請的學習，讓學生學會對知識產權的保護；通過學習專利成果的轉化，讓學生提高對專利的認識水平。為了達到這一目的，我們必須改革當前課堂結構，建立適應學生思維展開的課堂結構模式，通過創(chuàng)新思維訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的欲望，排除學生創(chuàng)新思維障礙。

（三）錘煉學生的創(chuàng)新品質，培養(yǎng)學生的自信心、意志力及積極樂觀的人生觀

創(chuàng)新不可能一蹴而就，不可避免要經歷失敗的過程，創(chuàng)新者要有面對失敗的勇氣，要有很強的心理承受能力。良好的抗壓性離不開積極樂觀的心態(tài)和自信的人格，自信心是提高學生創(chuàng)新能力不可缺少的心理品質。創(chuàng)新活動中，每一個障礙的克服都離不開意志力，面對每一個艱難的決定，我們所依靠的是內心的力量。事實上，意志力并非是生來就有或者不可改變，它是一種能夠培養(yǎng)和發(fā)展的技能。創(chuàng)新意志是學生主觀能動性最突出的表現，也是達到最終目標的決定因素，它對創(chuàng)新活動能起到調節(jié)作用：一方面啟動、維持和強化達到創(chuàng)新目的所必需的行動，另一方面制止或削弱那些違背目標的行動。在整個創(chuàng)新過程中，困難會層出不窮，如創(chuàng)意被否定、創(chuàng)新不成功等，想要克服這些困難，除了自身的能力、知識和外界的幫助之外，最強有力的依靠便是創(chuàng)新者本身的堅定意志。

技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復雜的系統工程，我們只有在以人為本的育人理念指導下，探索技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標、課程體系和創(chuàng)新實踐，才能促進中等職業(yè)學校又好又快發(fā)展，才能適應新時代對職業(yè)教育的新要求。