袁桂英

在語文教學(xué)中對(duì)“語言文字”再怎么強(qiáng)調(diào)都是無可厚非的，但是“語言文字”是不是語文學(xué)習(xí)的唯一呢？不是的。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用才是語文學(xué)習(xí)的全部。但縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的主要重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、對(duì)課文的感悟理解、對(duì)文本思想性的升華教育上，忽視語言的積累和運(yùn)用。

理解對(duì)學(xué)習(xí)固然重要，但理解并不代表會(huì)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達(dá)，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一次飛躍，但是會(huì)運(yùn)用是學(xué)習(xí)過程中的第二次飛躍，理解和運(yùn)用也不是截然分開的，會(huì)運(yùn)用這種語言能夠加深學(xué)生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。因此，強(qiáng)化語文教師對(duì)語文課程本位的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，探索致力于“語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)”的語文高效課堂新模式，從而改變目前“學(xué)生口語表達(dá)難，寫作文難，教師教語文難”的語文教學(xué)現(xiàn)狀，是落實(shí)新課程的重要途徑。所以，我認(rèn)為，探索小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用，進(jìn)行高效教學(xué)的研究”勢(shì)在必行，對(duì)探索新課程背景下的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)會(huì)起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用。然而很多專家學(xué)者對(duì)探索小學(xué)語文中語言文字運(yùn)用高效教學(xué)模式的研究可謂仁者見仁智者見智，下面我就結(jié)合我在教學(xué)過程中的一些切實(shí)感受，談一下我自己的一些淺薄的看法。

我們常說：詞不離句，句不離篇。事實(shí)上，詞語的教學(xué)只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時(shí)顯得蒼白無力了。如，一位教師在執(zhí)教《慈母情深》一文第26自然段時(shí)，問學(xué)生“龜裂”是什么意思？一位同學(xué)回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。老師的點(diǎn)評(píng)是：很好，對(duì)不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨后就進(jìn)入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。很顯然，這樣的教學(xué)如風(fēng)吹過，很難在學(xué)生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運(yùn)用。再如，在教學(xué)《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關(guān)注了松杉蔥郁、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、自由自在、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)椎仍~，且讓學(xué)生在查工具書的基礎(chǔ)上，再通過聯(lián)系上下文的方式讓學(xué)生深入理解其意，個(gè)別詞語，如松杉蔥郁、生機(jī)勃勃等還采取了讓學(xué)生想象說話，但遺憾的是這些詞語所描繪的內(nèi)在關(guān)系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達(dá)效果，有些可惜了。

實(shí)際教學(xué)中，怎樣進(jìn)行詞語教學(xué)才能更有效地落實(shí)“語言文字運(yùn)用”呢？我覺得很大程度上取決于授課教師的眼光及教學(xué)時(shí)方法的選用。如果我們教師在解讀文本時(shí)能夠多深入一點(diǎn)，如《草船借箭》一文關(guān)注“神機(jī)妙算”一詞由意到文，再適時(shí)拓展到《三國(guó)演義》整本書中諸葛亮的表現(xiàn)；《晏子使楚》一文雙方笑的情形對(duì)比研讀，自己先咀嚼一番；《驚弓之鳥》一文中“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的意思是否相同？對(duì)表現(xiàn)更羸這個(gè)人物有何作用？等內(nèi)容先在文中走上幾個(gè)來回。如此一來，課堂是不是更有根基？

我們教師在進(jìn)行語言文字運(yùn)用教學(xué)過程中也很容易走人一些常見誤區(qū)和產(chǎn)生某些慣性教學(xué)。比如教學(xué)中對(duì)詞語理解生吞活剝?！敖Y(jié)合上下文理解”“結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解”是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的重要方法。有的教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了“望文生義”的偏狹境地，原本鮮活靈動(dòng)的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。還一個(gè)比較突出的特點(diǎn)就是詞語運(yùn)用教學(xué)形式單一。經(jīng)?？吹竭@樣的尷尬局面，課堂上選取兩個(gè)詞讓學(xué)生造句，結(jié)果舉手的學(xué)生一個(gè)也沒有，這時(shí)教師只能用“點(diǎn)將”法，指令優(yōu)秀學(xué)生勉強(qiáng)說了兩個(gè)句子，其他學(xué)生做觀眾。詞語的運(yùn)用教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？課后研討時(shí)，我們找出了學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)集體緘默的原因：教師的詞語運(yùn)用教學(xué)訓(xùn)練形式太單一。只有有機(jī)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，有效激活表達(dá)欲望，詞語才能化做具體的形象貯存于學(xué)生的記憶倉庫，進(jìn)而進(jìn)入個(gè)人語言表達(dá)系統(tǒng)。

從2012年全國(guó)小語會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)的主題“怎樣認(rèn)識(shí)與把握語言文字的運(yùn)用”，到此次主題“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的語言文字運(yùn)用”的交鋒可以看出，我們對(duì)這一話題的討論更加深入了，也更具體了，對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐也更具指導(dǎo)意義。大家還有問題、有困惑是正常的，對(duì)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的討論沒有終結(jié)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，還需要持續(xù)探討下去。我們可以從不同的角度、不同的層面來探討、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示。每一次的討論，不求大，不求空，只求實(shí)。目的是使廣大的兒童能夠感覺到，語文課是有意思的課，是下課的鈴聲響了，卻忘記了下課，舍不得下課的語文課。讓我們的學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面更加精準(zhǔn)、有力，透過對(duì)文字表達(dá)運(yùn)用全面提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。