黃春輝

摘 要：人不僅是物質(zhì)的存在，更是精神的存在，人活著不僅是為了滿足物質(zhì)需求，更是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。許多時(shí)候，人往往是自己心靈的囚徒。如果一個(gè)人不肯把自己從心靈中解放出來，那么誰也不能拯救他。任何對(duì)生命和自我的新的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，都可以視為心靈成長的具體內(nèi)容。所以，心靈的成長是一種自我的覺醒。心靈的成長，不是自動(dòng)或偶然發(fā)生的，而是人主動(dòng)努力和追求的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：真情；鋪就；心理健康路

留守學(xué)生是伴隨我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的弱勢(shì)群體，需要整個(gè)社會(huì)的特殊關(guān)愛。微水愛心時(shí)刻發(fā)揮正能量，將以對(duì)留守學(xué)生的常態(tài)化關(guān)愛行動(dòng)來喚起社會(huì)各界對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，讓孩子們切實(shí)感受到社會(huì)的關(guān)愛，最終健康成長。

留守學(xué)生在心理上容易封閉、自卑，表達(dá)、溝通、思維、解決問題的能力偏弱。要解決這些問題，必須協(xié)助他們走上心靈健康成長的旅程。

一、留守學(xué)生心理健康問題

1.自卑、自閉、孤僻：親情的缺失

留守學(xué)生因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽怯、懦弱、內(nèi)向。有些留守學(xué)生還養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。

2.悲怨、厭惡、煩躁、郁抑：監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力

“留守學(xué)生”從小父母就不在身邊，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是悲怨、厭惡、煩躁、郁抑。這些“留守學(xué)生”面對(duì)父母大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。有的留守學(xué)生患有不同程度的憂郁情緒。

3.慵懶、迷失，厭學(xué)

留守學(xué)生缺失家庭溫暖，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，渾渾噩噩。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。

4.敏感、逆反、霸道

留守的孩子，即表現(xiàn)出自卑、不自信的心理，但是又表現(xiàn)的十分的敏感。他們渴望得到肯定，但又不積極表現(xiàn)，久而久之，老師的批評(píng)多了，同學(xué)的抱怨聲四起，壞孩子的名聲響了，他們就走向了另一個(gè)極端——和老師對(duì)著干。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，中學(xué)生的逆反心理相對(duì)較重，留守中學(xué)生身上就表現(xiàn)得更加突出。

尊重、關(guān)愛留守學(xué)生，讓留守學(xué)生心態(tài)陽光。

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對(duì)待他們；

二、挖掘留守學(xué)生的閃光點(diǎn)

鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難。通過古今中外的典型事例，教育留守學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種現(xiàn)象，正確對(duì)待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、開通電話親情通道

學(xué)校利用校訊通，讓“留守學(xué)生”利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為他們與父母加強(qiáng)溝通交流提供方便，以此增進(jìn)家長與孩子之間的感情。

四、開設(shè)真情談心時(shí)刻

每周定期開設(shè)談心時(shí)間，找個(gè)別問題嚴(yán)重的留守學(xué)生談心。其他時(shí)間留守學(xué)生如果有事情也何以隨時(shí)找我談心，了解留守學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與“留守學(xué)生”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

五、開設(shè)心理健康教育講座

不定期舉辦法制、安全、心理健康教育講座。教育留守學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長。

六、開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)

讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的“留守學(xué)生”結(jié)成一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，用優(yōu)生的好品行來感染，用優(yōu)生的熱情來熏陶，用優(yōu)生的真情來喚醒，這樣來培養(yǎng)留守學(xué)生積極健康的心理。

七、舉行留守學(xué)生聯(lián)歡會(huì)

利用留守學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)來激發(fā)他們的信心。使他們的才華得以施展，他們的價(jià)值得以肯定，極大的激發(fā)了留守學(xué)生的自信心。

八、召開留守家庭座談會(huì)

利用外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)時(shí)間開展“留守學(xué)生家庭座談會(huì)”，活動(dòng)要求每位留守學(xué)生及其父母（或者是監(jiān)護(hù)人）均需參加，讓留守學(xué)生和自己的父母說出各自心理話，加強(qiáng)他們之間的溝通和交流。

九、開展“友誼——連線”活動(dòng)

留守學(xué)生由于無人交流，心理往往感到孤單，性格往往自閉，所以能和同齡人交朋友，就會(huì)緩解他們的心理壓力。常言道：“心病必須心藥醫(yī)?！贝蜷_學(xué)生心靈最好的鑰匙，就是學(xué)生之間的友情。正如培根所說的：“友誼的一大奇特作用是：如果你把快樂告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂；而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾吐，你將被分掉一半優(yōu)愁?！苯o學(xué)生牽線搭橋，開展“友誼——連線”活動(dòng)，增強(qiáng)留守學(xué)生的自信心。

十、播撒“生日愛的種子”

讓這些平時(shí)缺少父母關(guān)愛的孩子們也感受到生日的快樂與溫馨，為留守學(xué)生組織了一次次生日。讓留守學(xué)生在《祝你生日快樂》的樂曲聲中，感受來自老師和同學(xué)們的美好祝福，讓愛的種子播撒到每一個(gè)孩子的心田。

十一、寬容、賞識(shí)留守學(xué)生

缺乏親情、關(guān)愛、督促，很輕易使“留守兒童”們釀成了“問題學(xué)生”。所以，作為老師一定要寬容他們，對(duì)他們的所作所為要用賞識(shí)的眼光來看待，多用“你行”，“你一定可以”等賞識(shí)的語言來鼓勵(lì)他們，同時(shí)向他們傳遞一種信息：社會(huì)上許多人都很愛你們。讓他們感受著大家的關(guān)心，培養(yǎng)留守兒童積極樂觀的性格，以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種課內(nèi)外活動(dòng)，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺(tái)，使留守兒童享受活動(dòng)及成功的歡樂，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

總之，要培養(yǎng)出心理健康的留守兒童，一定要把對(duì)留守兒童的關(guān)愛落實(shí)到實(shí)處，為“留守兒童”創(chuàng)設(shè)一片屬于自己的藍(lán)天，讓每個(gè)留守兒童快樂、健康的成長。