瞿波

摘 要：在青年教師成長過程中，他們的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。如何依據(jù)教師成長階段的特點(diǎn)，探索一些幫助他們快速成長的有效路徑，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷釋放出來，繼續(xù)發(fā)展成長，這是我們迫切需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)成長；有效路徑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

一、青年教師成長的階段

①匱乏期。初任教職時，理論知識、實(shí)踐知識都相對匱乏，這時他們常常遇到理論知識和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，產(chǎn)生深深的挫折感。②成長期。隨著時間的推移，他們在新的環(huán)境中適應(yīng)下來。通過觀察、反思、觀摩，大概經(jīng)過2～3年，逐步掌握基本的教學(xué)知識和技能。③高原期。從教后5～8年，教學(xué)實(shí)踐知識和智慧漸進(jìn)豐富，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，他們開始滿足于現(xiàn)有的狀況，對教育革新和新生事物漸漸產(chǎn)生敷衍而緩慢的態(tài)度，步入“高原期”。④持續(xù)增長期。從教后8～15年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能日趨豐富，能站在更高的人生高度重新詮釋和取舍教學(xué)內(nèi)容，社會地位提高帶來的尊嚴(yán)和成就感驅(qū)使他們追求更大的目標(biāo)，會主動抓住機(jī)遇開始探尋專業(yè)成長的各種有效路徑。

二、青年教師成長的有效路徑

基于青年教師成長路上經(jīng)歷的幾個階段，如何縮短匱乏期，豐富成長期，加速高原期，延長持續(xù)增長期，需要我們不斷地探索青年教師成長的有效路徑。

1.集體備課

在很多國家，教師的工作被描述為“孤立的”，甚至有西方學(xué)者認(rèn)為在如此狹小的空間和緊湊時間內(nèi)迫使自己在孤立中完成如此一致的使命，這無疑是個最大的諷刺，同時也是教學(xué)的最大悲劇。因此，歐美國家的教師開始有意識地擺脫孤立狀態(tài)，教師之間的討論與合作受到鼓勵。我國一些地方教育部門和一線教師大膽創(chuàng)新，開展大中小學(xué)教師集體備課，農(nóng)村和城市教師集體備課，實(shí)現(xiàn)資源信息交流的最大化。通過面對面或網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，激發(fā)更多集體智慧的碰撞，得到有經(jīng)驗(yàn)的前輩教師的引領(lǐng)，減少青年教師自己盲目摸索的時間。

2.精品課程建設(shè)

精品課程的主要內(nèi)涵包括先進(jìn)的教育思想、理念、教學(xué)環(huán)境，配套的豐富教學(xué)課件資源。精品課程建設(shè)以本學(xué)科課程基本體系為基礎(chǔ)，大膽開拓創(chuàng)新，探索課程建設(shè)的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢。精品課程建設(shè)的主要目的是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法革新。鑒于此，青年教師積極參與精品課程建設(shè)無疑是一條促進(jìn)其成長的有效路徑。他們成為建設(shè)團(tuán)隊(duì)的一員后，首先要對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行全面認(rèn)識，后續(xù)過程還要不斷接受各種任務(wù)，在精品課程的設(shè)計(jì)、分享、交流、不斷實(shí)踐與接收驗(yàn)證的過程中，需不斷與外界保持動態(tài)聯(lián)系，關(guān)注最新發(fā)展，搜尋相關(guān)信息，以充實(shí)精品課程的建設(shè)。

3.教學(xué)反思

研究表明，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識。布魯巴赫等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究等五種具體的反思方法和途徑，也有人從理性的視角提出反思的過程應(yīng)當(dāng)是：具體經(jīng)驗(yàn)—觀察分析—抽象的重新概括—積極的驗(yàn)證。在此過程中，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師成長。不管是具體的途徑還是理性的視角，教學(xué)反思的目的都在于對已形成的教學(xué)知識的信念，對待學(xué)生的信念以及對自身能力和自我發(fā)展的信念給予以檢核、評價，轉(zhuǎn)變那些不正確并對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生消極作用的信念，必要時甚至要對自己的信念系統(tǒng)予以整合與重建。

4.在職培訓(xùn)

無論從職業(yè)發(fā)展還是自我發(fā)展的角度，青年教師接受正規(guī)的在職培訓(xùn)都是必要的。西方很多國家很早就重視教師的職后發(fā)展，提倡開放型的師資培養(yǎng)制度。例如，20世紀(jì)90年代以來，美國倡導(dǎo)融教師職前培養(yǎng)、在職研修和學(xué)校改革為一體的新型教師教育模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；英國有個專門的組織叫教師中心，給有強(qiáng)烈職業(yè)發(fā)展動機(jī)的教師特別是青年教師提供在職教育，支持教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)。教師中心的終極理念就是服務(wù)于多樣化、多元化的教育需求，致力于教師的專業(yè)發(fā)展，幫助青年教師快速成長。

研究表明，有的教師雖然從事教學(xué)工作多年，但仍在實(shí)際的教學(xué)情境中感到困惑和猶豫不決，而成長較快的青年教師都是善于應(yīng)用自己積累的知識，借助內(nèi)外環(huán)境的有利因素，在實(shí)際中主動尋求專業(yè)成長的有效路徑來發(fā)展自己的能力?？梢?，教師必須注意不斷地積累知識和經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思和總結(jié)，并重視這種積累和反思的價值所在。

參考文獻(xiàn)：

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