曹年九

摘 要：文言文的艱澀被中學(xué)生戲稱為“臭豆腐”，文言文的艱澀源于古今表達(dá)的差異和后人對語言文化知識了解的欠缺。但若細(xì)嚼慢品，自然會產(chǎn)生香醇無比的滿足感。如何優(yōu)化文言文教學(xué)，讓初中學(xué)生愛上文言文？本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，略談點(diǎn)滴淺見。

關(guān)鍵詞：文言文；創(chuàng)新教學(xué)；情境

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：E 收稿日期：2015-12-31

文言文作為語言表達(dá)形式，對文化傳播和文明傳承有著功不可沒的作用。以古視今，在把玩中細(xì)細(xì)品味與日積月累，能使學(xué)生走出害怕文言文的陰影，幫助他們在深入研讀和反復(fù)翻譯的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓文言文更有誘惑力。

一、融古察今，幫助學(xué)生走出艱澀困境

從相似的情境背景中找出相關(guān)素材內(nèi)容，更利于學(xué)生有針對性理解感知。如在蘇教版七年級上冊的《幼時記趣》中，不妨引導(dǎo)學(xué)生記童年有趣一件事，并就其中的內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：你和作者童年的趣事有什么不同？又有什么相同之處？這些相同的趣事，給了你什么啟發(fā)？學(xué)生在相互比較中，能自然對他們的童真以及觀察力和豐富想象力產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。教師可在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章注釋，找出“觀蚊如鶴”“神游丘壑”“鞭打蛤蟆”的相關(guān)文言詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要詞匯。根據(jù)學(xué)生對文言文逐步感興趣的特點(diǎn)，可就“通假字”“詞類活用”“詞語注釋”等，請學(xué)生對照學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

融古察今過程是一種前后縱向比較，能使學(xué)生在了解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，激起他們主動探究的決心和動力。引導(dǎo)學(xué)生在相似的情境中探究相應(yīng)的故事，更能夠使學(xué)生理解文言文。學(xué)生從中查找文言詞匯及表達(dá)活用的規(guī)則，更利于學(xué)生將理解感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

二、賞玩揣摩，激發(fā)學(xué)生主動求知

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)探索求知的主動性。文言文教學(xué)以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生保持更多的主動探知的激情。

以輕松玩的心態(tài)學(xué)習(xí)文言文，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，更利于他們主動學(xué)習(xí)。如在《桃花源記》的學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體課件，結(jié)合古箏音樂，向?qū)W生展示桃花源安寧、自由、平等生活的情形，讓學(xué)生在觀賞和聆聽的過程中獲得更多的外向信息，就“良田美池桑竹”予以描述。同時，可建議學(xué)生以情景再現(xiàn)的形式，針對漁人、村民等進(jìn)行角色扮演，就“各復(fù)延至其家，皆出酒食”進(jìn)行深入表述，以此來體現(xiàn)村民的熱情好客。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可組織學(xué)生辯論：針對漁人的邀功請賞，你作怎樣的評價(jià)？以此來激活他們主動探知的激情。通過這樣的賞玩，能使學(xué)生不再帶著恐懼的心情學(xué)習(xí)文言文。

三、積水成淵，鼓勵學(xué)生日積月累擴(kuò)視野

語文知識好似聚沙成塔，只有日積月累，才能生成豐富語言知識，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該在關(guān)注虛詞用法和語法功能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，多注意代詞、詞類活用、句式運(yùn)用、通假詞等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探索的過程中掌握運(yùn)用規(guī)則。

積累的過程更多是學(xué)生知識視野不斷開闊和語言認(rèn)知情感不斷深化的過程。如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》《捕蛇者說》《岳陽樓記》《陳涉世家》等文章時，可引導(dǎo)學(xué)生以歸納總結(jié)的方式，就書、說、記等文言體的總體特征加以辨析來幫助學(xué)生識記，使他們在相互對比的過程中產(chǎn)生深刻的感知印象?？山o學(xué)生提供相似的內(nèi)容素材庫，可建議學(xué)生建立寓言類、人物類、紀(jì)實(shí)類等不同題材的問題；同時，給學(xué)生提供可自由展示才華的平臺，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言描述對課文的理解，增強(qiáng)他們的自信心和感知體驗(yàn)。

通過不斷學(xué)習(xí)為學(xué)生積淀豐富學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生不再拘泥于課程文言學(xué)習(xí)體例，而是以更為廣闊的視野審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成更為豐富的敏銳感知。

洗去文言文的晦澀，還原其耀眼的光芒，能使學(xué)生在充滿新鮮感和好奇心的基礎(chǔ)上，更加主動深入探知新知識，把積累文言知識當(dāng)成是學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺行為。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀和深入感知的基礎(chǔ)上找出感悟的竅門，讓其在主動揣摩的過程中獲得豐富的感知體驗(yàn)，則更利于文言文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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