肖立紅

[摘 要] 山村幼兒園建設工作已列入銅仁市教育的重點工作和民生工程。在混齡教育模式下，教師教什么、幼兒學什么，直接影響山村幼兒園的辦學質(zhì)量，關乎山村幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。而提高山村幼兒園辦學質(zhì)量的關鍵在于“教”與“學”的質(zhì)量提升，因而教師需要更加關注本土課程資源的開發(fā)與利用。山村幼兒園本土課程資源具有鮮明的自然生態(tài)特征和民族文化特色，是幼兒生活、學習獲得知識的重要保障資源。山村幼兒教師要靈活運用多種形式，因地制宜地立足于合理開發(fā)利用本土豐富的自然資源、社會資源和民族文化資源，建設適應山村幼兒發(fā)展需要的幼兒園課程，以促進山村幼兒身心健康、全面、和諧地發(fā)展。

[關鍵詞] 山村幼兒園；混齡教育；本土課程；開發(fā)利用

Research on the types of local curriculum resources development in the mixed age education in the Village Kindergarten of Tongren City

Xiao Li-hong

（Department of Preschool Education， Tongren Preschool Education College，Tongren， Guizhou， 554300）

Abstract： The construction of the kindergarten in the village has been included in the key work of the education in Tongren and the people's livelihood projects. In the mixed age education mode， whats the teacher teaching and whats the children learning directly affect the quality of the village kindergarten school， and relate to the sustainable development of village kindergarten. The key to improve the quality of kindergarten education in village kindergarten is to improve the quality of "teaching" and "learning"， so teachers need to pay more attention to the development and utilization of local curriculum resources. The local curriculum resources of the village kindergarten have the distinct natural ecological characteristics and the national culture characteristic. These are the important safeguard resources for the children's life and study to acquire knowledge. The kindergarten teachers should use many kinds of forms， according to local conditions， based on the rational development and utilization of local rich natural resources， social resources and national cultural resources. In order to build the kindergarten curriculum and meet the needs of the development of rural children.

Key words： village kindergarten； mixed age education； local curriculum； development and utilization

一、問題的提出

銅仁市地處黔湘渝交界的武陵山區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后。2014年以前，山村幼兒教育覆蓋不廣，很多學齡前兒童無法接受學前教育，3—5歲的學前兒童達10.29萬人，而有近5萬名學齡前兒童沒有幼兒園可上。銅仁市山村學前教育的滯后引起政府的高度重視。2014年3月，《銅仁市山村幼兒園建設兩年行動計劃（2014-2015年）》出臺，率先啟動了“山村幼兒園建設兩年行動計劃”，即決定用兩年時間，建設2060所山村幼兒園，實現(xiàn)全市行政村幼兒園的全覆蓋，實現(xiàn)全市多數(shù)山村學前兒童能免費入園接受學前教育。

由于山村青壯年多數(shù)外出打工，留守兒童占比很高，普遍是隔代撫養(yǎng)，因而使學前教育受到影響，加上山區(qū)群眾居住分散，政府便把山村幼兒園（點）辦在了每個村子老百姓的家門口，實施了“山村幼兒園計劃”項目?！耙淮逡粓@”，在松桃縣5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的偏僻山村辦起了100個幼兒教學點，把3—6歲的幼兒混編成一個班，首次將農(nóng)村學前教育大規(guī)模地延伸到了村寨，探索出了一條農(nóng)村學前教育發(fā)展的新路子。通過組織專家對我市已實施的山村幼兒園計劃的山村幼兒園（教學點）進行基線測試、中期評估，幼兒語言、動作、認知和記憶等得到不同層次提升，教育成效凸顯。

幼兒園課程開發(fā)與利用是保證幼兒園課程實施的基本條件，發(fā)展山村幼兒教育需要結合農(nóng)村的特點和混齡組合班設置的特點，因地制宜地開發(fā)利用山村本土資源，為幼兒提供適宜的、豐富多彩的內(nèi)容和良好的保障條件，促進山村幼兒身心健康、全面、和諧地發(fā)展。農(nóng)村山鄉(xiāng)比城鎮(zhèn)都市更具有獨特的地域特點和特色資源，混齡融合教育比整齊劃一的分年齡班級教育更是具有其獨特的教育導向和教育價值，發(fā)掘這些資源的課程價值，并加以開發(fā)利用，能夠給山村幼兒園的課程建設帶來豐富的內(nèi)容和形態(tài)，讓本土課程資源的開發(fā)與利用更加適應山村幼兒的身心發(fā)展需要。

二、山村幼兒園混齡主題活動的社會適應性課程開發(fā)

幼兒園主題活動是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容主題來組織開展的一系列教育活動。山村幼兒園混齡主題活動打破了學科之間的界限和年齡的界定，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機地結合起來，讓不同年齡的幼兒通過該主題的活動能夠獲得與主題有關的較為完整的不同層次的社會適應性經(jīng)驗。這對山村幼兒認識世界、了解社會、認識自我都具有重要的教育價值，是山村幼兒園混齡課程主要的實施形式。山村幼兒園可以依據(jù)山村本土資源特點，組織開展主題教育活動，充分調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。例如，可以根據(jù)“金秋時節(jié)”的資源特點，帶領孩子們探訪秋天，與秋天談話，觀察秋天的景象，共同開發(fā)設計“走進秋天”；大帶小一起秋游、摘果子、拾稻穗、過中秋節(jié)等，共同分享經(jīng)驗，融合學習，開發(fā)設計“秋天的活動”；通過觀察秋天的農(nóng)作物生長情況，大齡幼兒可了解蔬菜水果長勢，小齡幼兒可感受豐收的景象及秋天忙碌收獲的旋律，共同開發(fā)設計“豐收的秋天”等系列主題活動，采取混齡活動和分組活動相結合，讓各年齡段幼兒在主題活動的情境中親身體驗、主動探究、陶冶情操。

1.體驗式主題活動

教師根據(jù)主題活動課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在活動的過程中自覺、積極、主動地獲得發(fā)展。在山村一年四季富于變化的美麗環(huán)境下，廣袤的原野和森林、豐富的鄉(xiāng)土文化活動，都是山村幼兒園開展體驗式主題活動的重要資源。開展體驗式主題活動，教師要注意確定適合幼兒身心特點的實踐活動類型，在實踐活動過程中加強引導，并及時組織幼兒進行總結。

例如，在“金秋時節(jié)”主題活動中，讓幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作花籃、小動物等工藝品；收集各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作各種貼畫作品；收集各類自然物品，經(jīng)過改造后變成了各類教學活動的操作材料，如用拾來的貝殼、鵝卵石幫助幼兒鞏固排序、分類等知識；用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等。這些小小的手工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。

2.探究式主題活動

教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒的合作意識和初步的科學探究精神。山村幼兒園探究式主題活動讓不同齡的幼兒“大帶小”走進大自然、走進生活中，利用多彩的大自然、豐富的動植物、濃郁的鄉(xiāng)風民俗和地方特色資源來開發(fā)探究的問題，引發(fā)幼兒的興趣，引導他們主動探究。在問題的探究過程中既確立了幼兒的主體地位，又培養(yǎng)了幼兒的合作與探究意識。探究式主題活動要求教師要著力開發(fā)利用豐富的鄉(xiāng)村本土資源，為兒童的探究創(chuàng)造豐富的環(huán)境，提供充足的支持條件。

例如，探索“春天的秘密”主題活動，帶領幼兒參與春天的種植活動，觀察春天的植物生長，觀察春天的花、春天的樹葉、種子寶寶的發(fā)芽；觀察“春天的動物”，如會隱身的動物、蘇醒的動物、蠶的一生、青蛙的生長過程等，讓孩子們在感受熟悉的春天的氣息中探求新知……

3.陶冶式主題活動

教師通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)的教育活動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“大自然是第一本教科書”[1]，山村幼兒教師可以充分利用山村的自然條件開展主題活動，組織教育內(nèi)容，開展相關活動，讓幼兒通過自身的感受和體驗，在大自然中學習知識、提高技能、陶冶情操。

自然材料對于農(nóng)村幼兒來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發(fā)揮無窮的力量。在混齡兒童的主題為“美麗的地球”教育活動中，通過對“美麗家鄉(xiāng)”的認識，進一步了解“美麗的地球母親”，積極探索“地球上的資源”開發(fā)，在“國寶大熊貓”、“有趣的磁鐵”、“好玩的沙土”、“垃圾的危害”、“地球生病了”等活動中陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察能力、思維能力、口語表達能力的訓練，使幼兒對家鄉(xiāng)、對地球、對世界的認識由表及里，逐漸深化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地球、熱愛大自然的情感，從而產(chǎn)生保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)地球、保護大自然的高尚情操。

三、環(huán)境創(chuàng)設立足于民族文化的傳承

作為隱性課程的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的作用是間接的、內(nèi)隱的，能起到“潤物細無聲”的教育作用。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇說：“我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習?！盵2]山村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中，受制于有限的教育投入，其購置的設施設備資源是有限的，但山村幼兒園可以充分利用山村特有的民族文化資源，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，幼兒在其中生活、游戲，既感受環(huán)境的潛移默化的影響，又讓當?shù)靥赜忻褡逦幕玫絺鞒?，把山村幼兒園打造成自然與人文和諧融為一體的生態(tài)型環(huán)境。

1.幼兒園的環(huán)境布置與裝飾可以利用山村特有的資源豐富環(huán)境的創(chuàng)設

可以在幼兒園一角進行植物種植，在墻飾上畫上孩子們熟悉的動植物、當?shù)氐拿耖g故事、當?shù)氐拿撕兔褡宸椀取?/p>

2.在幼兒園的區(qū)角，可以充分利用山村的各種各樣豐富資源來充實幼兒園區(qū)角的環(huán)境和材料

可以在自然角陳列各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等；在美工區(qū)搜集各式各樣的種子做貼畫材料，對蔬菜瓜果創(chuàng)意制作等；在操作區(qū)利用竹篾、藤條等材料讓幼兒編織；在體育區(qū)利用土家竹木玩具和樹墩等開展體育鍛煉活動等。

3.利用山村本土資源創(chuàng)設活動情境，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒好奇心，滿足幼兒的心理需要

在春暖花開時讓幼兒在草地上翻跟頭、打滾；夏天，在濃蔭蔽日的小樹林里跳皮筋、捉迷藏、蕩秋千；秋天、冬天，可在樹林草地上利用小石頭、沙土、繩子、稻稈、樹枝等自然物發(fā)展幼兒的走、跑、跳、鉆、爬等綜合能力等。

四、游戲活動立足于本土資源就地取材

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨特的教育價值，是學前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。[3]山村幼兒園由于受經(jīng)費的限制，游戲器材和玩具往往比較缺乏，妨礙了鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動的開展。但其實農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源和豐富的社會資源及文化資源，有廣茂的農(nóng)田和森林，還有綠草如茵的河畔、碩果累累的果園，有豐富多樣的各種材料，還有獨具特色的民間游戲等。山村幼兒園可以充分挖掘和利用這些大自然的優(yōu)勢，利用豐富的材料資源和民間游戲資源，引導幼兒主動快樂地進行各種游戲。

1.采取讓幼兒在做中學的方法，選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的兒歌手指游戲

可以進行“拍手歌”、“小老鼠”、“拉大鋸”等游戲，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結伴，隨時隨地進行游戲活動。在游戲中既發(fā)展了幼兒手指的協(xié)調(diào)性，又發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達能力也能得到進一步的提高。

2.充分開發(fā)利用大自然的豐富多彩的環(huán)境和各式各樣的自然材料

讓幼兒走進山村、田野、樹林、草地，走進大自然，在自然中輕松游戲，把大自然作為幼兒游戲的天地。在夏天可以帶領幼兒到小溪邊，讓幼兒在沙灘上無拘無束地游玩，玩沙石、筑城堡、捉魚蝦等。

3.因地制宜從大自然和社區(qū)村落中收集各式各樣的材料，作為幼兒日常游戲的材料和玩具，以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式

利用大自然中的樹墩、木料、竹子甚至秸稈等，或利用社區(qū)村落生活中一些廢棄的生活物品， 如各種盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他們洗凈消毒后投放到游戲之中也是幼兒非常喜歡的游戲材料， 孩子們可用它們開展各種創(chuàng)造性游戲。最大限度地開發(fā)利用自然生活中這些取之不盡、用之不絕的資源，能彌補農(nóng)村幼兒園資金不足、游戲材料緊缺之憾，成為山村幼兒開展游戲的最佳伙伴。

4.開發(fā)利用當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間游戲，引導幼兒主動自由的活動

民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是人們最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動，它具有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性等特點。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、以及各種地方特色游戲等。要盡可能地挖掘當?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲，因為這些游戲既貼近幼兒生活、滿足幼兒游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中生活，促進他們的健康城長。

五、山村幼兒園混齡教育本土課程的開發(fā)利用今后需著力的要點

山村幼兒園混齡教育的本土課程要有效促進幼兒的身心發(fā)展，就必須根植于山村幼兒的生活中，與山村幼兒的生活及環(huán)境融為一體。因此，山村幼兒園混齡教育本土課程建設要本著因地制宜的原則，從幼兒園和孩子的實際出發(fā)，充分發(fā)掘山村豐富的本土資源，充實幼兒園的課程，將幼兒園課程與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起，滿足幼兒的發(fā)展需要，才能促進幼兒的身心健康，并得到了全面和諧的發(fā)展。銅仁市山村幼兒園混齡教育本土課程的開發(fā)利用實踐中，需要進一步把握和改進的有以下幾點：

1.抓好師資培訓

加強對山村幼兒園教師的培訓和指導，定期開展教學業(yè)務培訓，提升山村幼兒教師專業(yè)水平，正確把握混齡教育的優(yōu)勢與弊端，因人施教，提高“教”與“學”的質(zhì)量。

2.加強課程建設

組建由政府、高校、幼兒園組成的“G-U-K”課程開發(fā)共同體，積極構建具有山村幼兒園鄉(xiāng)土特色的課程體系。進一步挖掘、開發(fā)民族民間游戲本土課程，并將其運用到山村幼兒園課程建設和教學中。

總之，山村幼兒園混齡教育主題活動課程建設應結合山村的實際和特點，依托本土開發(fā)有利資源，豐富和完善主題活動，進一步完善區(qū)域活動的計劃與材料投放計劃，給山村幼兒教師和志愿者提供引領和幫助。

參考文獻：

[1]倪志明.論鄉(xiāng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用[J].學園（教育科研），2012（2）.

[2]屠美如.向瑞吉歐學什么[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2006.