摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)開(kāi)放程度的擴(kuò)大，必然要求高校教育也要加快對(duì)外開(kāi)放的步伐，所以高校應(yīng)提升擴(kuò)大辦學(xué)的能力。本文探討高校來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討高校留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式。也希望通過(guò)教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建，借以拋磚引玉，為來(lái)華留學(xué)生教育創(chuàng)新出更多可供借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：高校來(lái)華留學(xué)生；培養(yǎng)模式；探索

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高等教育也必然走上國(guó)際化的舞臺(tái)。高校來(lái)華留學(xué)生作為文化交流的主要載體，發(fā)展高校來(lái)華留學(xué)生教育也成為我國(guó)高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。留學(xué)生教育不僅是各國(guó)溝通、交流、合作的橋梁與紐帶，也是國(guó)家之間共同擁有的寶貴的人才資源。隨著高等教育與世界的并軌，隨著我國(guó)變革高等教育思想和深化教學(xué)改革，必將進(jìn)一步促使留學(xué)生教育培養(yǎng)模式的不斷改革。

一、高校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r

首先，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)迅速，自費(fèi)生比例也逐年提高。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力的增強(qiáng)，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)華留學(xué)、工作，留學(xué)生教育呈現(xiàn)出全面發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是留學(xué)生教育發(fā)展也體現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)，留學(xué)生多集中在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市及重點(diǎn)院校中，而地處非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市及非重點(diǎn)高校的留學(xué)生教育發(fā)展卻十分緩慢。

其次，接受學(xué)歷教育的留學(xué)生逐漸增多，專業(yè)范圍也有很大擴(kuò)展，由過(guò)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科擴(kuò)展到理、工、經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)等所有學(xué)科門類。但從留學(xué)生生源來(lái)看，仍以短期進(jìn)修生為主，甚至一些院校的留學(xué)生學(xué)歷教育仍處于起步階段。雖然留學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)范圍擴(kuò)大，但仍以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主。

最后，學(xué)生生源地不斷拓展， 雖然仍以亞洲學(xué)生為主，但近幾年美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、非洲等國(guó)家的留學(xué)生比例也在不斷提高。但是這些留學(xué)生多為學(xué)校之間國(guó)際交流合作項(xiàng)目中產(chǎn)生的交換生，數(shù)量仍然較少，學(xué)習(xí)周期也很短。

二、高校來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）留學(xué)生教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱

目前，各高校針對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育所設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)法達(dá)到漢語(yǔ)國(guó)際推廣的要求，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)針對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)主要?dú)w類在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或教育學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，這樣很難培養(yǎng)出專業(yè)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣的綜合性人才?，F(xiàn)實(shí)情況顯示，針對(duì)留學(xué)生的課程設(shè)置大多局限在語(yǔ)言領(lǐng)域，缺乏足夠的吸引力。而其他領(lǐng)域的課程設(shè)置也相對(duì)匱乏，單獨(dú)依靠漢語(yǔ)這一門課程，很難保持長(zhǎng)期、持續(xù)地吸引國(guó)外學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。新的教育培養(yǎng)模式的探索是當(dāng)務(wù)之急。

（二）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

隨著留學(xué)生教育在國(guó)內(nèi)高校的快速發(fā)展，必然需要對(duì)外漢語(yǔ)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)技能。要想成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，首先除了應(yīng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)了解中國(guó)的歷史地理文化。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握心理學(xué)及教育學(xué)等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的社會(huì)溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)掌握專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。但就目前的情況來(lái)看，很多高校中的對(duì)外漢語(yǔ)教師還不能完全達(dá)到以上要求。不僅如此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)能力也有待提高。在新的教學(xué)模式中更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，需要大量專業(yè)素質(zhì)較高、并具備優(yōu)秀英語(yǔ)表達(dá)能力的教師去實(shí)施。因此，在教師素質(zhì)的培養(yǎng)方面有待提高。

（三）教學(xué)模式相對(duì)落后

開(kāi)展留學(xué)生教育，針對(duì)這一教育形式的獨(dú)特性，必然要求我們引進(jìn)國(guó)際教育的辦學(xué)思路與培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能符合市場(chǎng)的要求。目前，國(guó)內(nèi)的留學(xué)生教育仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保留舊的教育理念。從總體上看，大部分的教學(xué)形式仍然采用課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)不到理想要求。在教學(xué)內(nèi)容方面，教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)于內(nèi)容的提煉、整理所做的努力仍不夠。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。

（四）缺乏創(chuàng)新的教育手段

教育要求以人為本，所以留學(xué)生教育應(yīng)以學(xué)生為主體。為了提高留學(xué)生的整體素質(zhì)，針對(duì)留學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)就需要重新進(jìn)行整合定位，加強(qiáng)教育管理。目前的管理方法仍比較簡(jiǎn)單，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新的教育手段，從而直接影響著留學(xué)生的教育管理工作。

三、高校來(lái)華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式的探索

（一）趨同化教育培養(yǎng)模式

即針對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的留學(xué)生而言，應(yīng)采取和中國(guó)學(xué)生同班學(xué)習(xí)的教育培養(yǎng)模式，有固定的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，采取正規(guī)的趨同化管理。這種教育培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高校中學(xué)歷留學(xué)生的主要方法，適合于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)到更加全面的中國(guó)語(yǔ)言及文化，拓寬他們的知識(shí)面。

（二）聯(lián)合教育培養(yǎng)模式

既包含與國(guó)內(nèi)院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，也包含與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生。目前，國(guó)內(nèi)院校針對(duì)學(xué)歷留學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)模式有“2+2”或“1+3”等模式，這類學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)方式一般分為兩個(gè)階段，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段，這兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)可以由兩所大學(xué)分別承擔(dān)，并且雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生的畢業(yè)文憑由一方或雙方頒發(fā)。

與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流，可以較好地滿足國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。一般采取的培養(yǎng)模式有“3+1”或“2+2”等形式，即留學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)3年或2年，然后再到中國(guó)學(xué)習(xí)1年或2年，期間的課程安排由留學(xué)生所在國(guó)學(xué)?；蚝献麟p方擬訂，學(xué)生的畢業(yè)文憑由留學(xué)生所在國(guó)學(xué)?；蚝献麟p方發(fā)放。從國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣的角度來(lái)看，與國(guó)外院校聯(lián)合的教育培養(yǎng)模式為各所高?！白叱鋈ァ碧峁┝饲疤岜Ｕ希卣沽宿k學(xué)空間，加強(qiáng)了國(guó)與國(guó)之間的交流與合作。

（三）一對(duì)一教育培養(yǎng)模式

主要針對(duì)沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，又無(wú)法編進(jìn)正規(guī)教學(xué)班的留學(xué)生。對(duì)于這類留學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)由熟練英語(yǔ)的導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)，講授語(yǔ)言知識(shí)及必修的專業(yè)課程，實(shí)行導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)的制度。對(duì)于留學(xué)生而言，這種教育培養(yǎng)模式可讓學(xué)生自主選擇專業(yè)，直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量和效果取決于導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)水平，這種教育培養(yǎng)模式目前仍處于探索階段。

（四）跨文化教育培養(yǎng)模式

隨著留學(xué)生教育的大力發(fā)展，留學(xué)生跨文化培養(yǎng)模式顯得更加重要。留學(xué)生如何進(jìn)行跨文化的溝通、學(xué)習(xí)，既關(guān)系到留學(xué)生教育培養(yǎng)的成效，也關(guān)系到高校國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)。所以在留學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)尊重和包容不同文化，并與留學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，培養(yǎng)“以人為本”的教育理念，以此來(lái)確立留學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，面臨國(guó)際發(fā)展的新形勢(shì)，針對(duì)高校留學(xué)生教育培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，只有更新教育觀念、拓展教育思路，積極探索出留學(xué)生教育培養(yǎng)的新型模式，才能更好地與國(guó)際市場(chǎng)接軌，更有力地參與國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。各高校通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，在留學(xué)生教育培養(yǎng)方面取得了顯著成效。但與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，相對(duì)落后地區(qū)高校的國(guó)際化水平仍較低，還處于起步階段。今后我們應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)，創(chuàng)新留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)高校來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的新局面。

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