摘 要：CBI教學(xué)理念及其主題模式因良好的語言教學(xué)效果受到國內(nèi)外語言教學(xué)界的關(guān)注。實踐課教學(xué)在高等教育教學(xué)中占有突出地位。以學(xué)科內(nèi)容為依托、圍繞主題、基于任務(wù)的大學(xué)英語實踐課可以明顯激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，有效提高其語言綜合能力，并增強(qiáng)他們對學(xué)術(shù)英語的意識。

關(guān)鍵詞：CBI理念；主題教學(xué)模式；大學(xué)英語實踐課

CBI教學(xué)理念起始于上世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert 的“沉浸式”實驗班。其成功經(jīng)驗獲得世界各地語言教育學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可，許多學(xué)校相繼展開語言教學(xué)方面的實踐和實驗，出現(xiàn)很多成功的范例，取得了令人矚目的教學(xué)成績和社會效果（Burger Chrétien 2001）。[1]

這種將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念在國內(nèi)外語界也受到關(guān)注。王士先（1994）、蔡堅（2002）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）等對CBI教學(xué)理念、理論依據(jù)及其教學(xué)模式如何為二語教學(xué)提供實踐策略等作了比較全面的討論。[2] [3] [4] [5]蔡基剛（2011）分析了CBI理論框架下的分科英語教學(xué)。[6]

另外一些學(xué)者從不同角度對CBI理念在語言教學(xué)中的應(yīng)用展開實證研究。CBI有助于提高學(xué)習(xí)者英語水平（?？≤S等2009，袁平華等2010）[7] [8]，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面（常俊躍等2009），對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略（袁平華等2010）、英語學(xué)習(xí)積極性或興趣（?？≤S2007）[9]和學(xué)生思辨能力（楊德祥等2011）[10]等方面都會產(chǎn)生積極影響。

本研究著重探討CBI教學(xué)理念和主題模式在大學(xué)英語實踐課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、CBI教學(xué)理念和主題模式

1.CBI教學(xué)理念

CBI是依托學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的教學(xué)理念。其涵義是：外語教學(xué)依托學(xué)生專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在獲取語言知識技能的同時，以此為工具獲取其專業(yè)學(xué)科知識，從而提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。即教學(xué)的重點從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力（Stryker Leaver 1997）。[11] Briton等（1989）認(rèn)為在這一理念下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。[12]

2.主題模式（Theme-based instruction）

Met（1999）將CBI細(xì)化為五種具有代表性的具體教學(xué)模式，分別是：沉浸模式、保護(hù)模式、輔助模式、主題模式和內(nèi)容操練模式。[13]在TBI模式中，語言教師選擇可以衍生學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成績的主題并圍繞主題組織教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者在獲取新信息的過程中，同時提高其語言水平。Brinton等指出：“在主題模式中，內(nèi)容被最大化地利用來進(jìn)行語言技能的教學(xué)?！?/p>

Eskey（1997）認(rèn)為，TBI的課程并不意味著一長串事先規(guī)定好的語言形式或語法功能供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而是從學(xué)習(xí)者感興趣的話題開始。[14]因此TBI的教學(xué)材料應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的、來自目標(biāo)語原創(chuàng)材料的主題和話題。圍繞這些主題的教學(xué)材料以文字、圖片、影音等形式輸送給學(xué)習(xí)者，以歸納、論述、討論、辯論、展示、表演、娛樂等多種教學(xué)活動形式，使學(xué)習(xí)者充分體驗盡量真實的語境，提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，使其聽、說、讀、寫的語言技能在活動中得以充分發(fā)揮。

二、大學(xué)英語實踐課

劉潤清（1996）早在上世紀(jì)末指出：“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。”[15]“我國的大學(xué)英語教學(xué)正悄悄地從單純基礎(chǔ)語言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰Γòㄅc專業(yè)相關(guān)的英語能力）培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。”[16]

實踐課教學(xué)在高等教育教學(xué)中占有突出地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)一直被打上應(yīng)試性、工具性和功利性的烙印。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)痼疾的根本出路在于“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”，即從以教師為中心、單純傳授語言知識和應(yīng)試技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能、也注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

除綜合和視聽說兩門大學(xué)英語課程之外，我校專門為大一非英語專業(yè)本科生開設(shè)了大學(xué)英語實踐課，重點培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語綜合、視聽說和實踐課的單元教學(xué)目標(biāo)三位一體，相互貫通。在實踐課上，學(xué)生基于綜合課和視聽說課的單元目標(biāo)，參與和開展各種討論、展示、表演等活動，充分訓(xùn)練聽說讀寫的語言實際運用能力，提高語言技能。

實踐課教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點，必須順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。研究依托學(xué)科內(nèi)容的主題模式大學(xué)英語實踐課教學(xué)，有助于探索大學(xué)英語往學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)向，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、CBI主題模式在大學(xué)英語實踐課教學(xué)中的應(yīng)用和效果

1.應(yīng)用

TBI大學(xué)英語實踐課是CBI理念下的任務(wù)型教學(xué)課堂。它圍繞主題，依據(jù)具體的單元目標(biāo)，基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計各種任務(wù)型教學(xué)活動。學(xué)生參與和開展活動的同時完成一個個具體教學(xué)任務(wù)，在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言、強(qiáng)化語言技能。學(xué)生學(xué)習(xí)重點由學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鶎W(xué)語言獲取與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識和信息，變“學(xué)習(xí)英語”為“用英語學(xué)習(xí)”，學(xué)以致用，感受到語言學(xué)習(xí)的“有趣”和“有用”。

TBI大學(xué)英語實踐課符合學(xué)生的需求，增加學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。本次針對110名非英語專業(yè)的大一理工科學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，100%的被調(diào)查者希望“大學(xué)英語課多開展語言實踐活動”，96.3%的被調(diào)查者希望“大學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容和我所學(xué)學(xué)科內(nèi)容有點關(guān)系”。

2.效果

基于任務(wù)的CBI主題模式大學(xué)英語實踐課大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對學(xué)術(shù)英語的意識和興趣。對人數(shù)相同、專業(yè)相同的控制組和實驗組的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，未展開CBI主題模式的控制組中，71.8%的學(xué)生對大學(xué)英語實踐課感興趣；而實驗組高達(dá)92.5%的學(xué)生對實踐課感興趣。與控制組分別為81.8%、90.8%的比例相比，實驗組99%的被調(diào)查者表達(dá)了對學(xué)術(shù)英語的需求；100%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)英語水平需要提高。

開展CBI主題模式實踐教學(xué)前，對控制組和實驗組進(jìn)行的綜合（聽、說、讀、寫）測試對比發(fā)現(xiàn)，控制組和實驗組的平均分、優(yōu)秀率、良好率和不及格率差別不大，分別為：72.5、12.7%、40%、5.5% 和 73.3、14.5% 、38.2%、7.3%。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)實踐，控制組和實驗組測試的平均分、優(yōu)秀率、良好率和不及格率有了明顯差別：76.8、16.4%、54.5%、3.6% 和80.3、23.6%、63.6%、1.8%。

四、結(jié)語

CBI教學(xué)理念及其主題模式為我國大學(xué)英語教學(xué)指明了新的方向。實踐教學(xué)是大學(xué)英語必不可少的語言實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。以語言為手段，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以基于任務(wù)的活動為方式的CBI主題模式的大學(xué)英語實踐課不僅能明顯激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生語言綜合技能的提高，而且有助于豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視角，培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語的思想意識，從而切實提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，增強(qiáng)他們用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和對外交流的能力，提高其國際競爭力。

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