摘 要：高校研究生助教制度經(jīng)過近30年的發(fā)展已在國(guó)內(nèi)大部分高等院校得到推廣，并顯現(xiàn)出一定效果。本文將著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)高校非師范專業(yè)研究生助教培訓(xùn)工作的開展現(xiàn)狀，探討其目前存在的問題，并就管理制度、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：研究生；助教；培訓(xùn)

高校研究生兼任助教是研究生“三助”工作（助研、助教、助管）的重要組成部分，是指研究生在校學(xué)習(xí)期間，在完成自身專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，受聘幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或輔助教學(xué)工作。[1]經(jīng)過近30年的發(fā)展，研究生助教制度已在我國(guó)大部分高等院校得到廣泛開展。這在緩解師資力量不足、提高參教研究生綜合素質(zhì)、為高校培養(yǎng)后備師資力量等方面顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)。然而縱觀國(guó)內(nèi)大部分高校尤其是非師范專業(yè)研究生助教工作的具體施行情況，我們發(fā)現(xiàn)普遍在最重要的環(huán)節(jié)——培訓(xùn)體系上存在諸多問題。

目前國(guó)內(nèi)高?；径嘉唇⑵鹜晟频难芯可膛嘤?xùn)體系，較為普遍的情況是研究生助教僅在任課前和任課過程中跟隨主講教師聽課學(xué)習(xí)，主講教師對(duì)助教的指導(dǎo)多局限在專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)其教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)卻被一再忽視。然而通過對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)非師范專業(yè)研究生助教授課滿意度最低的地方恰恰就在其教學(xué)方法和執(zhí)教能力方面。[2]這是因?yàn)榻^大多數(shù)非師范專業(yè)研究生，即使是博士研究生，在擔(dān)任助教工作前也極少修習(xí)過教育學(xué)相關(guān)課程。他們雖然具備較高水平的專業(yè)知識(shí)，卻缺乏系統(tǒng)完整的教育理論和執(zhí)教能力學(xué)習(xí)，更缺乏對(duì)從事教育工作心理上的充分準(zhǔn)備，以及對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。

從現(xiàn)代教育理論角度出發(fā)，專業(yè)知識(shí)（或技能）培訓(xùn)與執(zhí)教能力培訓(xùn)是存在一定區(qū)別的，換而言之，能夠掌握高水平知識(shí)體系的人才未必具備課程講授的能力，缺乏對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)中的重要誤區(qū)。一般觀點(diǎn)是，具有高學(xué)歷、高智商的人才必然具有教導(dǎo)他人的能力，這導(dǎo)致師范專業(yè)研究生和非師范專業(yè)研究生在培訓(xùn)體系的定位誤區(qū)。這在很大程度直接影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至引起部分教師和學(xué)生對(duì)研究生助教制度是否合理產(chǎn)生質(zhì)疑。現(xiàn)階段我國(guó)研究生助教培訓(xùn)體系剛剛起步，迄今為止還沒有形成一套完善的理論和實(shí)踐體系。[3]因此，研究和構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范且行之有效的非師范專業(yè)研究生助教培訓(xùn)體系，切實(shí)提高研究生助教的執(zhí)教能力，加強(qiáng)研究生助教隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

為明確如何完善對(duì)非師范專業(yè)研究生助教的培訓(xùn)，本課題組選取了我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程研究生助教為研究對(duì)象，一方面通過對(duì)我校多年從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的任課教師、參與授課的研究生助教、接受研究生助教授課的本科學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查；另一方面借鑒美國(guó)高校，如杜克大學(xué)和賓夕法尼亞州立大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[4]，分析總結(jié)出以下觀點(diǎn)并予以施行。

一、建立研究生助教培訓(xùn)管理制度

要開展好研究生助教培訓(xùn)工作，首先要在學(xué)校管理層面重視，這一點(diǎn)無論是否是非師范專業(yè)研究生并沒有本質(zhì)區(qū)別。在資金、師資、設(shè)施上給予支持，建立研究生助教培訓(xùn)管理制度，統(tǒng)一管理疏通從學(xué)校、學(xué)院、培訓(xùn)師資到助教的各環(huán)節(jié)。本論文在研究中基于醫(yī)學(xué)專業(yè)展開。

（一）設(shè)置培訓(xùn)管理部門

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校在研究生助教管理方面的做法，建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)管理部門是一種常見的措施。設(shè)置培訓(xùn)管理部門的用意是針對(duì)學(xué)生配合助教工作的設(shè)定，但由于缺乏明確的目的，培訓(xùn)管理部門職責(zé)不清，這不僅是醫(yī)學(xué)專業(yè)，也是其他非師范專業(yè)研究生助教管理工作中普遍存在的問題。

高校在設(shè)置培訓(xùn)管理部門之前應(yīng)該針對(duì)研究生助教工作目的進(jìn)行有效劃分，提出“為什么？怎么辦？如何辦？”等策略性問題；此外，應(yīng)該在研究生院或教務(wù)處下設(shè)置助教培訓(xùn)專門管理部門，指定到具體科室人員負(fù)責(zé)，統(tǒng)一管理全校的助教培訓(xùn)工作，包括制定培訓(xùn)計(jì)劃和課程、管理助教培訓(xùn)師資隊(duì)伍、對(duì)研究生助教進(jìn)行考核測(cè)評(píng)等。在管理上實(shí)行培訓(xùn)考核、資格認(rèn)證制度，研究生必須參加培訓(xùn)，并通過考核方可取得資格進(jìn)入教學(xué)崗位。

（二）組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍

利用全校教師資源組建助教培訓(xùn)師資隊(duì)伍，尤其是綜合性大學(xué)要打破學(xué)院界限，充分利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液捅緦I(yè)課程優(yōu)秀任課教師納入培訓(xùn)師資隊(duì)伍。很顯然，這種方式可以很好地解決非師范專業(yè)研究生對(duì)教學(xué)工作認(rèn)知的短板，也可以將本校教育資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。結(jié)合社會(huì)人才需求來說，我國(guó)研究生人才群體所從事的工作大多不屬于應(yīng)用類工作，在社會(huì)層面的起點(diǎn)較高，通過這種培訓(xùn)師資隊(duì)伍的形式，也可以加強(qiáng)研究生自身的實(shí)踐能力；在“專兼結(jié)合”前提下，從多方面提高助教的教育教學(xué)理論水平、教學(xué)技能及其它方面的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而保證本科教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定培訓(xùn)計(jì)劃和課程

研究生在學(xué)制期限內(nèi)，要完成課程學(xué)習(xí)和課題研究，作為助教參加培訓(xùn)和任課的時(shí)間必然有限。那么如何確保非師范研究生的助教工作成果，就是一個(gè)必須要思考的問題。通過制定培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)置，讓助教工作在規(guī)定范圍內(nèi)完成，并且通過考核，因此培訓(xùn)要做到精簡(jiǎn)高效，在切實(shí)提高研究生助教教學(xué)水平的同時(shí)，又要注重培訓(xùn)效率。這也就意味著，針對(duì)研究生的培訓(xùn)計(jì)劃和課程安排，不僅要符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要制定有效的考核機(jī)制。培訓(xùn)管理部門組織培訓(xùn)師資進(jìn)行調(diào)研，制定出適合非師范專業(yè)研究生的助教培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)置，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、課程安排等。

二、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的探討

針對(duì)我國(guó)大部分非師范專業(yè)研究生的3年培養(yǎng)模式，研究生作為助教參加培訓(xùn)和任課時(shí)間有限的客觀情況，培訓(xùn)內(nèi)容必須在培訓(xùn)效果和精簡(jiǎn)高效之間做好權(quán)衡，協(xié)調(diào)好教育教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的比例，兼顧實(shí)用性和高效性。

（一）教學(xué)理念和執(zhí)教態(tài)度

從課桌到講臺(tái)，年輕的助教們往往難以適從身份角色的突然轉(zhuǎn)變，不能較快適應(yīng)新的工作崗位。本質(zhì)上說，這是“教與學(xué)”之間的矛盾，作為高等人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為其最重要的問題是肯定人才之間的差異性，會(huì)學(xué)的未必會(huì)教，會(huì)教的未必一定要有很高深的知識(shí)層次?！敖膛c學(xué)”之間的矛盾，狹義地說，就是理論和實(shí)踐之間的矛盾。

所以，首先應(yīng)該做好教學(xué)理念和執(zhí)教態(tài)度的培訓(xùn)，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資任課教師和師德標(biāo)兵開展專題輔導(dǎo)講座，以言傳身教的方式融入到教學(xué)過程中，幫助新任研究生助教及早建立正確的教學(xué)理念和執(zhí)教態(tài)度，認(rèn)識(shí)到為人師表、愛崗敬業(yè)的重要性，促進(jìn)他們對(duì)師德規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化，樹立對(duì)教育教學(xué)的熱心、信心和責(zé)任心。

（二） 教育理論和教學(xué)方法

教育理論和教學(xué)方法方面的欠缺無疑是非師范專業(yè)研究生助教最大的短板，這直接影響了研究生助教的執(zhí)教能力和教學(xué)效果。嚴(yán)格地說，教學(xué)理論和教學(xué)方法是師范專業(yè)研究生在掌握知識(shí)的同時(shí)所具備的是“輸出能力”，而對(duì)于非師范專業(yè)研究生而言，則更多的是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)理解能力。要讓非師范專業(yè)研究生徹底明確教學(xué)理論、教學(xué)方法的主觀實(shí)施性，而不是主觀轉(zhuǎn)化能力。

因此，培訓(xùn)的重心應(yīng)放在教育理論、教學(xué)方法和技能上。本科教育理論，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育法規(guī)等課程；教學(xué)方法包括如何備課、課程設(shè)計(jì)、課堂控制、交流表達(dá)以及如何使用多媒體等輔助教具等。兩方面內(nèi)容寬泛，即便研究生用3年來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，也未必學(xué)得透徹。這就給培訓(xùn)師資隊(duì)伍提出了高要求，因此要投入大量精力，突破傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)模式，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要做大刀闊斧的改革刪減，編訂精簡(jiǎn)高效的培訓(xùn)教程和教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。

三、對(duì)培訓(xùn)方式的探討

美國(guó)高校研究生助教制度起步較早，對(duì)研究生助教的培訓(xùn)形式已進(jìn)行了多種嘗試，如崗前培訓(xùn)、“師徒”模式帶教等，大部分都值得我們借鑒。從美國(guó)教育體制上分析，對(duì)于實(shí)踐的要求更加注重，且實(shí)踐不僅僅考核的是學(xué)生的滿意度，同時(shí)也包括學(xué)術(shù)方面的研究和創(chuàng)新，也就是說，作為研究生助教在從事教學(xué)工作的同時(shí)，也要配合教授的研究工作。考慮到我國(guó)研究生學(xué)制特點(diǎn)，培養(yǎng)課程應(yīng)從第一學(xué)期盡早開始。從提高研究生綜合素質(zhì)、擴(kuò)展研究生就業(yè)前景和為高校培養(yǎng)后備師資等多個(gè)角度考慮，不妨把教育教學(xué)培訓(xùn)作為非師范專業(yè)研究生教育的一門必修或選修課程常規(guī)開設(shè)。

（一）崗前培訓(xùn)

由教育教學(xué)領(lǐng)域教師和本專業(yè)課程教師組成的師資培訓(xùn)隊(duì)伍對(duì)助教在教學(xué)理念、教育理論和教學(xué)方法上進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)宜盡早從第一學(xué)期開始，課時(shí)為期一到兩個(gè)學(xué)期。第一部分是教學(xué)理念和教育學(xué)理論培訓(xùn)，主要采取理論講授形式；第二部分是教學(xué)方法和技能培訓(xùn)，采取理論講授和課堂實(shí)踐相結(jié)合形式，從理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、微格教學(xué)到真實(shí)課堂實(shí)踐循序漸進(jìn)。崗前培訓(xùn)后期，每位助教都應(yīng)進(jìn)行數(shù)次試講，并綜合考察其執(zhí)教態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，考核合格方可進(jìn)入下一階段。

（二）“師徒”模式帶教

研究生通過崗前培訓(xùn)受聘為助教后，進(jìn)入第二階段，學(xué)院為其選定教學(xué)導(dǎo)師，主要由主講教師擔(dān)任，教學(xué)導(dǎo)師與助教間建立“師徒”帶教模式，貫穿于教學(xué)始終。[5]“師徒”模式的形成，也可以看作是“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于大部分非師范專業(yè)研究生而言是十分重要的。他們所要學(xué)習(xí)的不僅僅是書本理論，還包括課堂藝術(shù)，如講課的方式、解決問題的方式、課堂氣氛調(diào)動(dòng)的方式等。非師范專業(yè)研究生助教首先跟隨教學(xué)導(dǎo)師作為助手協(xié)助完成授課任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和技能；其后在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，并由導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。

（三）教學(xué)研討交流會(huì)

進(jìn)入教學(xué)崗位后，每學(xué)期舉行3到4次“教學(xué)研討交流會(huì)”，由主講教師主持，相近課程研究生助教參加，并邀請(qǐng)本科學(xué)生代表參加。對(duì)前階段教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，研究生助教進(jìn)行階段性自評(píng)和互評(píng)，分析實(shí)際教學(xué)案例，相互間交流經(jīng)驗(yàn)，幫助研究生助教找出不足，促其盡快修正教學(xué)方法，提高執(zhí)教能力。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建立一套規(guī)范完善且行之有效的非師范專業(yè)研究生助教培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。這需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索過程中逐漸積累完善。我們應(yīng)借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)本科教育和研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，制定出適合我國(guó)高校的研究生助教培訓(xùn)制度。這對(duì)于促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量、提高研究生培養(yǎng)水平以及為高校培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量均有著重要意義。

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[3]胡彥.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式的初步研究[D].重慶： 第三軍醫(yī)大學(xué)，2007.

[4]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國(guó)研究生助教的培養(yǎng)和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012（5）：75-77.

[5]閆素霞.美國(guó)研究生助教制度研究[D].哈爾濱： 黑龍江大學(xué)，2014.