摘 要：本文主要通過對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)中的情感因素進(jìn)行科學(xué)的分析，首先從客觀的角度闡述了新時(shí)代下，大學(xué)英語新的發(fā)展趨勢(shì)，其次在分析了教師如何在新趨勢(shì)下充分發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素和消除消極的情感因素，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力的全面發(fā)展，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革深化發(fā)展具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語發(fā)展新趨勢(shì)；聽說教學(xué)；情感因素

為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，讓我國學(xué)生更早接觸到英語教學(xué)，從2001年以來，國內(nèi)多數(shù)小學(xué)在三年級(jí)就開始推廣英語教學(xué)，甚至有些條件較好的學(xué)校從一年級(jí)就開始了英語教學(xué)。在小學(xué)課堂開展英語教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到我國的英語教育體系，促使我國英語教學(xué)重心下移，從而迫使我國大學(xué)英語教學(xué)制度進(jìn)行改革。在小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)已過去十載，最初接受英語教學(xué)的小學(xué)生，已逐漸長大成人并步入大學(xué)的校園，這勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的體制產(chǎn)生影響，其影響力將逐漸顯現(xiàn)出來。因此，我們必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，分析目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，制定新的應(yīng)對(duì)措施，從而更好地接受新的教育挑戰(zhàn)。

一、目前大學(xué)英語教育改革的新趨勢(shì)

從2002年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)就開始不斷的改革創(chuàng)新，其時(shí)間已過去十載。我國教育部門在2004年頒布了新的大學(xué)英語教學(xué)改革文件，該文件要求教師改變過去的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思想，并從英語實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，需要將傳統(tǒng)的英語文學(xué)創(chuàng)作改變?yōu)榕囵B(yǎng)具有國際化英語意識(shí)，可熟練運(yùn)用英語交流的實(shí)用型英語人才，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中熟練使用英語知識(shí)，從而充分發(fā)揮英語的實(shí)用性。

2007年我國教育部正式頒布了《大學(xué)英語新課程教學(xué)要求》，其中明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)過程中，要提升大學(xué)生的英語綜合水平，加強(qiáng)英語聽力方面的訓(xùn)練，并將其運(yùn)用于生活，工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠熟練地使用英語，促進(jìn)大學(xué)英語實(shí)用化的發(fā)展，從而讓大學(xué)生進(jìn)一步滿足我國與國際接軌的需求。

2007年，作為衡量我國大學(xué)生英語水平的四六級(jí)考試也得到了全面的改革，考試內(nèi)容更加注重大學(xué)生的英語聽說能力，聽力將在今后的考試中占很大比例。我國未來大學(xué)英語的四六級(jí)考試將從筆試轉(zhuǎn)化為網(wǎng)考，英語聽說能力的比例將達(dá)到55%至75%。

從我國英語教育發(fā)展的歷史來看，“本專業(yè)”與“英語”的結(jié)合是大學(xué)英語歷史發(fā)展的必然。以我國全面解放后的俄式教育發(fā)展為例子：當(dāng)解放戰(zhàn)爭結(jié)束，我國得到全面解放之后，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)的外文課程都轉(zhuǎn)為俄文，同時(shí)國內(nèi)也出現(xiàn)了大批的俄文?？茖W(xué)校，其任務(wù)就是培養(yǎng)俄文實(shí)用性人才和俄文教師。

二、大學(xué)英語發(fā)展新趨勢(shì)背景下的聽說教學(xué)情感因素研究

隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及國際形勢(shì)的不斷變化，需要越來越重視大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)這也將逐漸成為今后英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。從我國英語教學(xué)發(fā)展的歷史來看，學(xué)生英語語言、情感以及文化等均是制約英語聽說能力的因素，由于文化和語言這兩方面的因素涉及到了學(xué)生的教學(xué)背景和知識(shí)水平，屬于長期性的因素，短期之內(nèi)很難得到改善，而以情感因素影響的英語教育，會(huì)適當(dāng)?shù)母纳拼髮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

情感因素影響的研究發(fā)現(xiàn)，國外有很多相關(guān)的研究。比較具有代表性的有克拉克，他認(rèn)為英語教學(xué)的語言意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語自身的結(jié)構(gòu)及形態(tài)，教學(xué)應(yīng)該注重語言輸入式的應(yīng)用。他還把情感因素劃分為四個(gè)方面，即情感、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)相關(guān)研究報(bào)告顯示，可以把英語學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)者自身因素，它包含了自尊心、抑郁、焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一方面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的情感因素，包括了思想交流、學(xué)習(xí)探討和跨文化意識(shí)培養(yǎng)等。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說情感因素就是一把雙刃劍，具有積極和消極兩個(gè)方面的影響。對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的情感因素開展研究，就是要在當(dāng)今大學(xué)英語教育改革的大背景下，不斷提升學(xué)生的英語聽力和口語能力，將情感的積極因素充分發(fā)揮，同時(shí)還需要將消極的情感因素進(jìn)行有效控制。

筆者在這里將課堂交流、焦慮以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素相互結(jié)合，以情感因素作為主要研究對(duì)象，與我國當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展情況相結(jié)合，進(jìn)行綜合化研究。

（一）化解學(xué)生的焦慮感

學(xué)生在對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)存在一定焦慮感。在新出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了英語聽說能力的所占比例逐步提高。聽說教學(xué)占比提高勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮感。我國大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期便接受了小部分的聽說訓(xùn)練，但是在“高考”的巨大壓力之下，多數(shù)學(xué)生都是以強(qiáng)制記憶為主，很多語法、單詞和語言點(diǎn)的存儲(chǔ)方式都過于死板，只能用于理論當(dāng)中，并不能在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用。但學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，大量的聽說互動(dòng)訓(xùn)練就展現(xiàn)在課堂之上，很多大學(xué)生都不能使用英語進(jìn)行交流，因此英語學(xué)習(xí)焦慮逐漸產(chǎn)生。焦慮的主要表現(xiàn)就是學(xué)生上課較為緊張，尤其是被提問之后更是不知如何回答；聽課感到茫然，找不到學(xué)習(xí)的方向；不敢參與周圍的英語交流活動(dòng)，由于自身英語水平不佳而感到自卑。雖然有少部分學(xué)生能夠快速融入當(dāng)中去，盡量化解自己學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感，但大部分學(xué)生都有焦慮感并且無法化解，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)越來越不自信，從而影響到自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，教師首先應(yīng)該正視英語課堂上聽說教學(xué)給學(xué)生帶來的焦慮感和學(xué)生所受到的影響，對(duì)于那些感到緊張、無從適應(yīng)的學(xué)生更加不能加以簡單的批判或直接忽視。其次，要通過不同的方式來緩解課堂的緊張氣氛，并為學(xué)生營造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍。對(duì)于那些能夠化焦慮為動(dòng)力的學(xué)生則要給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂聽說訓(xùn)練之余進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練；對(duì)于焦慮感較重的學(xué)生，則應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式降低學(xué)生的焦慮感，并且通過不同的措施來消除學(xué)生的焦慮感。

（二）科學(xué)驅(qū)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)者需要具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升學(xué)生們英語成績和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著周邊環(huán)境的不斷變化以及教育的改革，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也悄然發(fā)生著變化。

1.用人單位較看重大學(xué)英語四六級(jí)考試，但目前大學(xué)英語四六級(jí)考試與學(xué)生基本脫軌。

2.由于全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響和我國實(shí)力的提高，單純以出國練口語的學(xué)生數(shù)量逐步減少，而注重今后以英語交流為目的人則占多數(shù)。

3.一些國外的客觀因素也在對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行不斷的滲透，這些客觀因素在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

正是這些因素的存在，在當(dāng)今和今后的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍會(huì)受到多元化發(fā)展趨勢(shì)的影響，教師應(yīng)該合理利用這些因素對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。身為大學(xué)教師更要使學(xué)生們明白學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了出國學(xué)習(xí)或就業(yè)，而需要意識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)自身的影響，隨著英語的廣泛和普遍使用，使用英語交流的時(shí)間將更多。此外，身為英語教師還需要關(guān)注學(xué)生課余英語聽說的時(shí)間安排，在英語聽說練習(xí)過程中肯定學(xué)生的英語能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課外進(jìn)行英語聽說的鍛煉，把英語知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活當(dāng)中。

（三）營造良好、和諧的英語課堂氛圍

人與人之間的交流離不開語言，作為一種傳播工具，語言早已成為了學(xué)生感情傳播的重要媒介，是兩者之間語言互動(dòng)的過程。在新課程發(fā)展的背景之下，除了提升教學(xué)的比重之外，還要不斷提升學(xué)生們的聽說能力。除了現(xiàn)有的課堂知識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注聽說能力和理解能力。

英語課堂上隨著聽說所占比重的加大，導(dǎo)致課堂交流的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)提升。作為情感因素中的第二類因素，課堂交流的主要目的是對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行研究，烘托課堂氣氛。加強(qiáng)課堂交流可以提升學(xué)生單向知識(shí)的傳導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，使課堂成為訴說、傾聽以及交流的場(chǎng)所，這就要求教師充分把握課堂氣氛。在課堂上，教師可以選取學(xué)生感興趣或周邊熱點(diǎn)話題來進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練，利用學(xué)生好奇的心理來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽說交流互動(dòng)。教師可采用角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的角度融入到交流當(dāng)中，消除教師與學(xué)生之間的隔閡，讓學(xué)生與教師之間的距離更近。在聽說對(duì)話過程中，教師還可以融入自己的情感或一些真實(shí)故事，盡可能活躍整節(jié)課堂氣氛，使每位學(xué)生都能夠積極參與，用英語進(jìn)行交流。教師通過不同方式營造和諧、愉快的課堂氣氛，并通過不同的方式來保持這種氛圍，把學(xué)生作為課堂交流的主體，從而全面提升學(xué)生的英語聽說能力。

上述的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂交流是大學(xué)英語課堂教學(xué)中最具代表性的三個(gè)情感因素。隨著對(duì)我國大學(xué)英語教育的改革發(fā)現(xiàn)英語聽說能力的重要性越來越明顯，教師群體越來越看重學(xué)術(shù)地位和教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，教師們更加應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的興趣中。在聽說教學(xué)活動(dòng)中要綜合學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力水平與英語的知識(shí)量。

對(duì)情感因素進(jìn)行研究和討論，有利于深入探討和假設(shè)相關(guān)的理論，對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。但是從實(shí)際的角度來看，上述內(nèi)容主要為改革背景下的英語教學(xué)的發(fā)展思路提供相應(yīng)參考，對(duì)提高大學(xué)生的綜合語言交際能力具有相應(yīng)的意義。

三、結(jié)語

大學(xué)英語未來的發(fā)展趨勢(shì)必定向著多元化、國際化的方向發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)的能力，充分發(fā)揮出英語的實(shí)際效益。此外，社會(huì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變和國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我國的英語人才也有了更高的要求，國內(nèi)外多數(shù)單位都非常重視員工活用英語的能力，并不是單一的英語應(yīng)試能力就能夠適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，因此提高大學(xué)生英語實(shí)用能力迫在眉睫。

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