摘 要：學(xué)習(xí)弱勢群體是高校不可忽視的一個(gè)群體，其教育和轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。高校教育工作者要在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)弱勢群體的癥結(jié)和成因的基礎(chǔ)上，積極探索對(duì)學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的策略，以幫助他們重新回到正常的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)習(xí)；弱勢群體

近年來，大學(xué)教育呈現(xiàn)大眾化趨勢，使得越來越多的青少年獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而由于受到多種因素影響，大學(xué)生群體層次差距拉大，一部分大學(xué)生雖然能夠順利邁入大學(xué)校門，卻無法跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為了大學(xué)校園中的學(xué)習(xí)弱勢群體。學(xué)習(xí)弱勢群體的教育和轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到他們的成長成才，關(guān)系到高等教育改革和發(fā)展，是一項(xiàng)值得深入研究的重要課題。

一、高校學(xué)習(xí)弱勢群體的成因

（一）大學(xué)生的主觀因素

造成大學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的因素有很多，但他們個(gè)人的主觀因素占首要位置，具體表現(xiàn)有：（1）對(duì)學(xué)業(yè)生涯缺乏長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性不強(qiáng)。大學(xué)生尚沒有形成成熟的人生觀和價(jià)值觀，他們對(duì)于自己人生的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和體系不夠了解，所以容易因?yàn)槟繕?biāo)缺乏和方向混亂導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。（2）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)模式與中學(xué)有很大的差別，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，由于多年受灌輸式教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后很難變被動(dòng)為主動(dòng)去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。（3）缺少良好自制力和抗挫折能力。大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)科目多、內(nèi)容多、難度大，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，因此要求他們具有高度的學(xué)習(xí)自覺性、堅(jiān)定的意志品質(zhì)。很多大學(xué)生由于缺乏成熟的心理素質(zhì)和足夠的掌控能力，在受到誘惑時(shí)便不能自拔，忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）高校的管理因素

高校在教育、教學(xué)管理方面的缺陷和漏洞是造成一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的又一個(gè)重要因素，具體表現(xiàn)在：（1）教、學(xué)分離，重教輕學(xué)。大學(xué)在教育教學(xué)管理中比較重視教師授課過程，對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和吸收情況關(guān)注的較少，且與學(xué)生互動(dòng)較少，因此在課堂上很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課后又沒有安排自習(xí)和輔導(dǎo)，致使很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有得到及時(shí)的消化和吸收。教與學(xué)沒有有機(jī)地結(jié)合起來，教師和學(xué)生沒有充分的互動(dòng)，教學(xué)效果沒有及時(shí)得到反饋，導(dǎo)致大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容無法完全落實(shí)，教學(xué)效果無法得到真正的保證。（2）教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排無法顧及到學(xué)生個(gè)體的差異。大學(xué)里采取集中授課的方式，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排上很難考慮到每個(gè)學(xué)生的特殊情況而進(jìn)行調(diào)整。對(duì)存在個(gè)體差異的大學(xué)生實(shí)施完全相同的教學(xué)內(nèi)容和形式，使得學(xué)生之間的梯隊(duì)層次逐漸拉大、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生逐漸增多、學(xué)習(xí)弱勢問題更加突出。（3）對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)、有效的關(guān)注和幫扶。首先是對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不夠。高校對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生和發(fā)展過程缺乏密切的關(guān)注和認(rèn)真的分析，只有問題積累到一定程度才會(huì)進(jìn)入學(xué)校管理者的視野，卻為時(shí)已晚。其次是職責(zé)不明。高校對(duì)于學(xué)習(xí)弱勢群體的管理和轉(zhuǎn)化的職責(zé)分工不夠明晰，對(duì)他們的管理常處于真空狀態(tài)，更缺乏有效、及時(shí)的關(guān)心和幫扶。

（三）家庭和社會(huì)的影響因素

在學(xué)習(xí)弱勢群體形成方面，家庭和社會(huì)因素也是不容忽視的。（1）家庭教育不當(dāng)。家長的思想觀念、教育水平、教育方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。有些家長對(duì)孩子要求過于嚴(yán)格，無視孩子的主觀需求和實(shí)際能力，教育方法簡單、粗暴，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中有著很大的壓力和抵觸情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣。還有一些家長對(duì)孩子聽之任之、過于溺愛，忽視孩子自身的適應(yīng)能力和成長能力，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中失去自我探求和獨(dú)立思考的能力，缺乏自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制能力。（2）社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)客觀環(huán)境也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度造成了一定的影響。首先社會(huì)上一些不良思潮使大學(xué)生的思想受到了一定程度的沖擊，導(dǎo)致一部分學(xué)生思想消極、做事功利、行為激進(jìn)、內(nèi)心浮躁，無法全心投入到學(xué)習(xí)中去。再者社會(huì)上的休閑娛樂場所和設(shè)施也極大地分散了他們的學(xué)習(xí)精力。大學(xué)生自制力不足，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等休閑娛樂活動(dòng)中，放松了自己的學(xué)習(xí)。

二、高校學(xué)習(xí)弱勢群體的教育策略

（一）分型辨證

后進(jìn)生類型和表現(xiàn)各異，癥候和成因復(fù)雜，需要我們采用具體問題具體分析的方法，在分型辨證的基礎(chǔ)上制定有效的矯正和治療方案。（1）望，即觀察。學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生并非天生后進(jìn)，他們的產(chǎn)生和發(fā)展有一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。在這個(gè)過程中他們的一些細(xì)微的行為舉動(dòng)和心理變化是可以通過我們細(xì)心的觀察而捕捉到的。因此教育工作者要增強(qiáng)責(zé)任感，細(xì)致入微地關(guān)注大學(xué)生各方面的表現(xiàn)，詳細(xì)掌握他們心理和行為上的每一個(gè)變化和波動(dòng)，這樣才能有效防止學(xué)習(xí)弱勢群體的產(chǎn)生和問題的進(jìn)一步惡化。（2）聞，即傾聽。學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生由于常常被當(dāng)做弱勢群體和反面教材看待，他們的自尊心受到極大創(chuàng)傷，防御的本能讓他們在自己和老師、家長、同學(xué)之間筑起了一堵厚厚的圍墻。這堵墻我們是可以通過在平等、尊重的基礎(chǔ)上建立的對(duì)話而消融的。對(duì)話是建立關(guān)系的前提，而傾聽是對(duì)話的前提，能夠傾聽到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音有利于問題的分析和判斷。因此教育工作者要放下身段，摘下有色眼鏡，俯下身來用心傾聽大學(xué)生的心聲，消除他們對(duì)教育者的戒備和抵觸，建立親密、互信的合作關(guān)系，共同查找原因、尋求解決之道。（3）問，即關(guān)注。學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生并非完全沒有上進(jìn)的意愿，他們也渴望蛻變，但是在自己落后于人的情況下再奮起直追需要強(qiáng)大的毅力和勇氣。由于長時(shí)間獨(dú)自承受巨大的內(nèi)外壓力，并且前進(jìn)的道路上困難重重，他們有時(shí)不得不放棄努力和掙扎，安于現(xiàn)狀或自暴自棄。學(xué)生的寶貴的內(nèi)在動(dòng)力是可以通過及時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)得以激發(fā)和放大的。鼓勵(lì)是激發(fā)動(dòng)力的有效手段，關(guān)注是鼓勵(lì)的有效手段，能夠關(guān)注到學(xué)生身上的可貴的正能量有利于問題的控制和解決。因此教育工作者要深切關(guān)注大學(xué)生的痛苦和煩惱，幫助他們樹立信心、克服困難，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈、戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)自我的蛻變。（4）切，即探究。學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生并非僅僅是學(xué)習(xí)后進(jìn)，也可能存在其他方面的問題。有時(shí)我們往往關(guān)注到學(xué)習(xí)方面的淺層問題，而忽略掉他們?nèi)烁?、心理等深層次的問題。找到問題是解決問題的前提，探究問題是找到問題的前提，探究現(xiàn)象下面的深層原因有利于從根本上解決問題。因此教育工作者要秉承系統(tǒng)的觀點(diǎn)，采用共性聯(lián)系個(gè)性的方法，從整體出發(fā)，撥開表象的云霧，分析造成學(xué)習(xí)后進(jìn)的深層次原因，探尋癥結(jié)的真正所在，為學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生準(zhǔn)確把脈。

（二）調(diào)理治療

在分型辨證的基礎(chǔ)上，調(diào)理治療工作的側(cè)重點(diǎn)在于治療方案的制定與實(shí)施，治療效果的鞏固和正常機(jī)能的恢復(fù)。（1）定好方案，狠抓落實(shí)。在對(duì)學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生的癥結(jié)和成因準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，我們需要量身定制矯正方案。既要設(shè)定矯正和轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)，又要設(shè)定詳細(xì)的短期計(jì)劃和目標(biāo)；既要考慮方案的科學(xué)性，又要顧及到方案的可行性。在方案的實(shí)施過程中，要定期評(píng)估矯正效果，并據(jù)此對(duì)矯正方案進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善；要嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，及時(shí)督促，確保個(gè)案按時(shí)按量完成既定任務(wù)，按照既定軌道前進(jìn)。同時(shí)還要及時(shí)、客觀地對(duì)個(gè)案的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)正向行為，糾正偏差行為。（2）群策群力，優(yōu)化環(huán)境。在學(xué)校教育方面，要積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教書育人和管理育人職能，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，密切關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生在關(guān)注中獲得希望和力量。在家庭教育方面，要積極營造和諧溫馨的家庭氛圍，以客觀和接納的態(tài)度正視孩子的問題，以科學(xué)和理智的方法實(shí)施家庭教育，讓孩子在關(guān)愛中感受到溫暖和期望。在社會(huì)教育方面，要營造健康向上的社會(huì)氛圍，樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣，關(guān)心青少年的成長，讓弱勢群體在社會(huì)的懷抱中獲得理解和尊重。（3）授人以漁，助人自助。授人以魚不如授人以漁。教育工作者要秉承標(biāo)本兼治的原則，在具體工作中注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，通過心理健康教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，使他們能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，全面地認(rèn)識(shí)自己，并有效管理自己的情緒情感，具備良好意志品質(zhì)和健全的人格。同時(shí)，通過行為拓展訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生行為能力培養(yǎng)，使他們能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備良好的溝通、協(xié)作能力和一定的分析問題、解決問題的能力。再者，通過潛能開發(fā)訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，不斷挖掘自己的潛能，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)和激勵(lì)，具備自我教育、自我管理的能力。

學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教育工作者的職責(zé)和義務(wù)，既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長和成才，也關(guān)系到國家總體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。教育工作者要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，以足夠的愛心和耐心幫助學(xué)習(xí)弱勢群體走出困境，重回正軌。

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