摘 要：英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，是學(xué)生獲取知識、提高英語應(yīng)用能力的重要途徑，也是大多數(shù)學(xué)生將來工作生活中用得最多的一項。提高學(xué)生閱讀能力，其聽、說、寫、譯及應(yīng)試的能力也能相應(yīng)提高。但傳統(tǒng)教學(xué)法的種種弊端以及高職學(xué)生這一群體本身英語學(xué)習(xí)狀況使得教學(xué)效果并不理想，亟需在教學(xué)中加以改進(jìn)，采用新的教學(xué)方法——語篇教學(xué)，來培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀成效。

關(guān)鍵詞：高職英語閱讀教學(xué)；語篇教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，是學(xué)生獲取知識、提高英語應(yīng)用能力的的重要途徑，也是大多數(shù)學(xué)生將來工作生活中用得最多的一項。提高學(xué)生閱讀能力，其聽、說、寫、譯的能力也能相應(yīng)提高。因為通過閱讀，學(xué)生詞匯量增加、知識面擴(kuò)大，聽說交流時能更準(zhǔn)確完整表達(dá)思想，寫作或翻譯時語言更加豐富地道。并且，在歷年的PET、CET4、CET6考試中閱讀理解題題量最大，得分權(quán)重大，這就要求我們在教學(xué)中要注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法的種種弊端以及高職學(xué)生這一群體本身英語學(xué)習(xí)消極被動、基礎(chǔ)弱、閱讀能力差等等情況使得教學(xué)效果并不理想，亟需在教學(xué)中加以改進(jìn)，采用新的教學(xué)方法，引進(jìn)在高等院校英語閱讀教學(xué)中已廣泛使用的語篇教學(xué)，來培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀成效。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)方法主要是承襲俄語教學(xué)的語法翻譯法，也叫傳統(tǒng)教學(xué)法，即以講解字、詞、句為主的“填鴨式”教學(xué)。使用傳統(tǒng)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)各種問題。

（一）教方面

教師重視語法知識點講解，忽視篇章理解教學(xué)。高職學(xué)生基礎(chǔ)差、語法弱，所以很多教師在閱讀課堂上仍堅持以傳授語言知識為主，用語法分析來解釋詞義、語義，用能否翻譯成相對應(yīng)的漢語來衡量學(xué)生理解與否；強(qiáng)調(diào)語法與翻譯的重要性，常把閱讀與翻譯等同起來，逐字逐句推敲，往往把閱讀課上成了翻譯課或語法課，把完整的語篇分解成一個個片段，忽視了對語篇整體意義的理解。這種教學(xué)方法阻礙學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，忽視對學(xué)生進(jìn)行略讀、尋讀、泛讀、速讀及猜測詞義等能力的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生雖然投入大量時間和精力把教授內(nèi)容的詞匯及句子涵義都記下來并理解了，但學(xué)到的只是語言知識點、片段，無法學(xué)以致用，缺乏深層理解能力，閱讀速度慢，用所學(xué)的知識來進(jìn)行閱讀的能力得不到鍛煉，更談不上提高，閱讀能力停滯不前。也有的學(xué)生幾乎每個詞都認(rèn)識，但不理解語篇意思。這是因為“他們不知道如何在閱讀中進(jìn)行積極的思維活動，不懂得怎樣對后續(xù)信息進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測、結(jié)構(gòu)預(yù)測、詞匯預(yù)測等”（樊永仙，2009）。

（二）學(xué)方面

高職學(xué)生大多是高考失利或是高中學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不佳，學(xué)習(xí)能力較弱并存在一定的厭學(xué)心理。在英語學(xué)科中劣勢尤其明顯。這樣的學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時，往往會出現(xiàn)下列問題。

詞匯量小，他們所掌握的單詞不能達(dá)到高職閱讀訓(xùn)練的要求；對單個的詞或句子能理解，但對整體語篇的理解差；閱讀時自信不足，總是懷疑自己沒看清前面的內(nèi)容，反復(fù)回到前文再看，影響速度；逐字逐句讀，或只能看幾個字，視野小，欠缺閱讀技巧；出聲讀或在心里默讀；文化差異，知識面小，缺少英美國家文化背景知識，無法理解甚至誤解英文典故或熟語等等。

大部分學(xué)生一開始想在新的起點好好學(xué)英語，但隨著學(xué)習(xí)難度加大或無法適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)節(jié)奏，興趣減退了；還有一部分學(xué)生原來成績就差，沒有學(xué)外語的“心情”。這兩部分人所經(jīng)歷的都是費時低效，惡性循環(huán)。

如果不能從根本上改變上述這些現(xiàn)狀，必然會繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，無法提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、在高職英語閱讀教學(xué)中使用語篇教學(xué)的實踐

（一）以《新航標(biāo)職業(yè)英語1》一書內(nèi)容為例，讀前準(zhǔn)備是語篇閱讀教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于構(gòu)建語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

1.《新航標(biāo)職業(yè)英語1》一書中，利用圖片把相關(guān)閱讀內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目猜測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維。如某單通元過PPT先向?qū)W生展示世界各地風(fēng)景名勝的圖片，如the Beijing National Stadium、The Tower Bridge、The Little Mermaid、The White House、The Moon 等十幾幅圖片。

2.介紹背景知識。利用背景知識來幫助理解課文是閱讀中要掌握的重要策略。許多課文的內(nèi)容扎根英美文化的土壤，教師要不斷地幫助學(xué)生建立背景知識。背景知識的學(xué)習(xí)有助于教師活化教材，能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，并把文章的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生各方面的知識和主觀能動性。讀者背景知識越豐富，對篇章的聯(lián)想和理解就更準(zhǔn)確。

3.提出與篇章內(nèi)容相關(guān)的問題，為閱讀打下伏筆。可根據(jù)題目、作者生平或課文主題等一切可以誘發(fā)學(xué)生興趣的項目進(jìn)行發(fā)揮，使其對課文發(fā)生興趣，從而產(chǎn)生“讀”的欲望。如：Do you like travelling？ 引出本單元主題。 Can you state the names and locations of the world-famous sites？ 請學(xué)生把剛剛圖片展示的各國名勝的中英文名字說出來，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時也活躍了課堂氣氛。What do you think of space vacation？ 通過問答、討論引入課文話題。

4.對某些單詞、詞組進(jìn)行解釋，排除學(xué)生閱讀時可能遇到的困難。

（二）閱讀是語篇教學(xué)的重心所在。

1.判斷、概況及理解緊密聯(lián)系的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的。在聽中理解，以聽力促進(jìn)閱讀，是非常好的方法。

2.通讀文章。本課課后Exercise A 閱讀理解的五個問題如How long will tourists spend to complete a space vacation？ Can ordinary tourists afford to stay in a space hotel？ Why or why not？ Who has given financial support for the space tourism project？ How much did he give？ 等等，設(shè)計精巧、由淺入深。讓學(xué)生帶著這些問題通讀文章，問題答案找對了，說明文章大意也基本理解了。

3.重讀。此次閱讀布置學(xué)生找出文章關(guān)鍵句、每自然段的主題句、對全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段、找出其中的聯(lián)系。幫助學(xué)生分析、消化材料。

4.講解重點詞匯、詞組、難句等語法點，做相關(guān)練習(xí)，達(dá)到深層次理解文章。

（三）閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是閱讀后學(xué)習(xí)，是語篇閱讀教學(xué)的升華階段。在這個階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理和總結(jié)。同時要求學(xué)生多做課后閱讀，加大泛讀量，擴(kuò)大知識面。還要要求學(xué)生通過各類構(gòu)詞法，如合成、派生等，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

三、在閱讀過程中，教師要用語篇教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1.向?qū)W生介紹閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)與語篇的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生運用標(biāo)題、語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句識別文章結(jié)構(gòu)，把握段落間的邏輯關(guān)系和整片文章的全部內(nèi)涵，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以語篇分析為主，從語段篇章結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，從而把握全文的篇章主題和中心思想。

2.教會學(xué)生預(yù)測材料。通過看題目、章節(jié)標(biāo)題、每段落首句或末句來預(yù)測文章內(nèi)容及主旨，將學(xué)生思維引至文章的脈絡(luò)上。一篇完整的語篇材料，常包含很多關(guān)于話題開始、連續(xù)、結(jié)束等邏輯結(jié)構(gòu)信息的語篇標(biāo)識語。

3.跳讀。養(yǎng)成跳讀習(xí)慣，不要逐字逐句地讀，要以整句而不是單個的詞為單位去閱讀和理解。這樣就能縮短凝視時間，達(dá)到快速閱讀的目的。

4.默讀。這樣比讀出聲要快得多。

5.尋讀（scanning）。從較長的材料中找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容時，無需通讀全篇，直接從材料中找出具體信息。

四、結(jié)語

在高職英語閱讀課中使用語篇教學(xué)，將語篇分析和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實際運用英語的能力；并且可以幫助學(xué)生在閱讀過程中從被動轉(zhuǎn)向主動，擺脫對教師的依賴，改變以往上課被動接受的狀態(tài)，從死記詞匯、語法的怪圈中走出來，自覺發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)課文信息來分析判斷綜合語篇大意。同時也幫助教師在教學(xué)中從單項交流轉(zhuǎn)向互動交流，從而在教學(xué)中實現(xiàn)將培養(yǎng)學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生語言技能的目標(biāo)，為高職英語閱讀教學(xué)提供了方法上的借鑒。

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