摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教育模式的改革以及創(chuàng)新也取得了較大的成果。筆者針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)行簡要的分析探討。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革創(chuàng)新

人們在工作和生活中，需用到的生活用品、工作工具、生產(chǎn)機(jī)械等等都涉及到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。作為一門應(yīng)用型的課程其重要性毋庸置疑，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的快速增強(qiáng)，傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程在其教學(xué)的過程中，逐漸凸顯了較多的問題，引起了諸多人群的注意。本文針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方式，以及改革創(chuàng)新方面進(jìn)行簡要研究，以盼能為視覺轉(zhuǎn)達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)師通過對(duì)于物品的整體研究之后，對(duì)其形狀外觀等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，最后形成統(tǒng)一的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行生產(chǎn)最終到達(dá)觀賞者或者消費(fèi)者眼中的形象稱之為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)很早就見于設(shè)計(jì)專業(yè)中，但并沒有獨(dú)立提出來。直至1960年在日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)中，才將這一術(shù)語提出來。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)包括但不限于報(bào)刊雜志、電影海報(bào)、傳統(tǒng)印刷物、媒體廣告牌等方面的應(yīng)用。簡而言之視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)就是針對(duì)物品形狀、顏色、外觀、圖案、配件等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并呈現(xiàn)到觀賞者或者消費(fèi)者面前的一個(gè)設(shè)計(jì)過程。

二、當(dāng)前視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)存在問題

目前我國開設(shè)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的高校多達(dá)數(shù)百所，每年都會(huì)輸出巨量的相關(guān)人才。但在其發(fā)展和教學(xué)的過程中還是存在一些問題，例如教學(xué)方式、教材、教學(xué)實(shí)踐、講師個(gè)人知識(shí)、學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力等問題。在此，筆者進(jìn)行了簡要的分析和研究。

（一）教學(xué)模式問題

目前我國高校針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，還是以講師講課為主、學(xué)員練習(xí)為輔進(jìn)行授課以及知識(shí)的鞏固。但隨著科技的不斷發(fā)展，外界消費(fèi)者和用人單位也在不斷發(fā)展。此類教學(xué)方法延續(xù)之前的教學(xué)模式，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，使得學(xué)生和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)差距較大，造成高校的教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題也產(chǎn)生了較大的影響。

（二）教材落后

作為一門應(yīng)用型課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)行業(yè)變化而變化。但受現(xiàn)實(shí)情況影響，此類課程的教材應(yīng)用方面，并不能達(dá)到實(shí)時(shí)更新的要求。目前部分高校在教學(xué)過程中，使用的教材為十年之前編寫的教材。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，十年的差距幾乎是致命性的，這導(dǎo)致學(xué)員接受的知識(shí)較為老舊，所學(xué)技能也較為落后。

（三）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少

應(yīng)用型課程重點(diǎn)在于應(yīng)用和實(shí)踐，但目前高校針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，涉及到實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少。絕大部分的應(yīng)用都為作業(yè)練習(xí)等方面的實(shí)踐，缺乏真正意義上的實(shí)踐。此種類型的實(shí)踐方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身知識(shí)接受程度認(rèn)知不清，講師也無法確切得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）教師知識(shí)更新不及時(shí)

科技在發(fā)展，行業(yè)也在發(fā)展。但受高校制度以及講師教學(xué)能力限制，高校的專業(yè)講師變動(dòng)較小。講師個(gè)人專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，但受制度等方面的限制，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，絕大部分的講師講授課程都是按照之前的經(jīng)驗(yàn)和教材進(jìn)行，最終造成自身專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)，講授給學(xué)員的知識(shí)也不能跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展。

（五）理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，主要教學(xué)過程為講師講授知識(shí)內(nèi)容，并針對(duì)所講授知識(shí)布置一定的作業(yè)和練習(xí)，學(xué)員通過作業(yè)和練習(xí)完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這種背景之下，造成學(xué)員的理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐能力較差。

三、課程設(shè)計(jì)以及考核流程存在的問題

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與傳統(tǒng)課程相同，也需要進(jìn)行考核。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在考核的過程中，還存在了一些問題。

（一）缺乏實(shí)踐考試

作為一門應(yīng)用型的課程，應(yīng)用是其首要的目的。但在現(xiàn)行教學(xué)模式和考核制度之下，其考核方式還是按照筆試的方式進(jìn)行考核，實(shí)踐性的考核幾乎不存在。作為應(yīng)用型課程，缺乏了應(yīng)用方面的測試，最終造成輸出學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)問題。

（二）測試手段落后以理論知識(shí)為主

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，作為應(yīng)用型的課程視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也得到了快速的發(fā)展。對(duì)于在教學(xué)中大量應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件和測繪軟件的課程，其最終的成果測試卻未涉及到此類軟件的測試。在其測試和考核的過程中，只注重理論知識(shí)的考核。此類考核流程設(shè)置之下，最終造成輸出學(xué)員所學(xué)知識(shí)不能很好地應(yīng)用在就業(yè)崗位中。

四、改革創(chuàng)新方式

針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，筆者提出一些改革與創(chuàng)新的思路。

（一）跟進(jìn)時(shí)代引進(jìn)新型科技教學(xué)

作為一門依托計(jì)算機(jī)軟件和測繪軟件為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，在其教學(xué)和發(fā)展的過程中，必須跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，引進(jìn)新型的教學(xué)方式。按照市場變化，以及行業(yè)需求對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)員在未來的就業(yè)工作中，具有良好的競爭力。

（二）更新教材

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)員自身的眼界和知識(shí)量也在提高，在此背景之下校方必須對(duì)教學(xué)所用的教材進(jìn)行創(chuàng)新和改革。作為一門應(yīng)用型的課程，其在教學(xué)的過程中教材的選擇，可以通過行業(yè)發(fā)展的案例為輔助，基礎(chǔ)教材為主的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）校企聯(lián)合教學(xué)

針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中存在的實(shí)踐問題，校方可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦校。學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐的教育，企業(yè)則對(duì)學(xué)員進(jìn)行行業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)。一方面讓學(xué)員通過實(shí)踐的過程鞏固自身所學(xué)知識(shí)；另一方面也對(duì)學(xué)員未來的就業(yè)提供幫助。

（四）注重講師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

講師在教學(xué)過程中的重要性毋庸置疑，在社會(huì)科技快速發(fā)展的背景之下，講師也需要注意自身知識(shí)的更新。但受現(xiàn)實(shí)情況影響，講師并不能隨意地進(jìn)行外出學(xué)習(xí)。在此背景下為保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和輸出學(xué)員的質(zhì)量，校方可以定期對(duì)學(xué)校講師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)人士對(duì)講師進(jìn)行新興知識(shí)和內(nèi)容的培訓(xùn)，以此完成講師自身知識(shí)的更新。

（五）注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程是一門應(yīng)用型課程，所以在教學(xué)和校企聯(lián)辦的過程中，必須注重學(xué)員自身的動(dòng)手能力，以理論結(jié)合實(shí)踐幫助學(xué)員鞏固所學(xué)知識(shí)。此舉一方面促進(jìn)了學(xué)員對(duì)知識(shí)的深層理解；另一方面也加強(qiáng)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（六）應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為一門應(yīng)用型的課程，高校講師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要注重學(xué)員的實(shí)踐測試結(jié)果。應(yīng)用型課程注重的是應(yīng)用而非理論陳述。在社會(huì)科技高速發(fā)展的現(xiàn)在，企業(yè)更加注重的是動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工。所以注重實(shí)踐測試結(jié)果，一方面是幫助學(xué)員熟練掌握所學(xué)知識(shí)；另一方面也增加了學(xué)員未來的就業(yè)機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)模式的時(shí)代性

時(shí)代變遷的過程中，各種新興事物誕生，其中有積極的也有消極的，針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程來講，無論是積極的還是消極的都能從中獲取一定的知識(shí)。除去抽象意義上的事物以外，只要誕生的事物或者物品是真實(shí)可見，具有外在形象，都具有視覺傳達(dá)的效果，此時(shí)如何吸納其中積極正面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就尤為重要。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為一門應(yīng)用型的課程，在其課程發(fā)展和整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，首要參考的一個(gè)因素就是社會(huì)科技的發(fā)展和變遷，可以說視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)就是對(duì)社會(huì)整體事物發(fā)展外在形象的一個(gè)學(xué)科表現(xiàn)。社會(huì)的發(fā)展歷經(jīng)各種變化，經(jīng)濟(jì)、文化、政治、戰(zhàn)爭等等，針對(duì)這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，研究人員在進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須參考社會(huì)整體的變遷以進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，以期整體學(xué)科和課程具有時(shí)代性。

六、教學(xué)過程中以學(xué)生為主

為了有效地改革創(chuàng)新視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的整體教學(xué)成果，高校和講師在教學(xué)過程中可以借鑒興趣小組的模式進(jìn)行教學(xué)。改變傳統(tǒng)課堂以講師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式。在課堂任務(wù)進(jìn)行的過程中，可以把課堂時(shí)間分為兩個(gè)過程，首先第一個(gè)過程為講師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的普及和教學(xué)；其次在基礎(chǔ)知識(shí)普及結(jié)束之后，轉(zhuǎn)變課堂主體為學(xué)生。讓學(xué)生以所接受的知識(shí)進(jìn)行課堂的模式訓(xùn)練和同組交流；最后在模擬訓(xùn)練和同組交流結(jié)束之后，講師根據(jù)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一講解，針對(duì)性地剖析問題，更加深知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)糾正自身的錯(cuò)誤，并根據(jù)講師的指導(dǎo)和解惑學(xué)以致用，最終達(dá)到整體教學(xué)成果的促進(jìn)。

七、加強(qiáng)研究人員、教職工、從業(yè)人員之間的交流

一門學(xué)科的發(fā)展和傳授都是經(jīng)過無數(shù)次的交流和研究產(chǎn)生出來的，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程也不例外。為了更好的對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行改革和創(chuàng)新，研究人員、教職工、從業(yè)人員應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的交流。研究人員更多的是進(jìn)行理論性的研究和試驗(yàn)，但教職工以及從業(yè)人員則是最直接的一線實(shí)踐人員。研究人員研究的理論是否正確，是否能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及行業(yè)的需求，教職工和從業(yè)人員都可以很好地進(jìn)行解答。因此為了整體課程的發(fā)展和學(xué)生最終知識(shí)的獲取，研究人員、教職工、從業(yè)人員三方必須進(jìn)行定期或者長期的交流，促進(jìn)整體學(xué)科的完善和改革創(chuàng)新，也促進(jìn)相關(guān)人才的培養(yǎng)。

八、結(jié)語

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為一門應(yīng)用型的課程，在當(dāng)前的教學(xué)和發(fā)展過程中還存在較多的問題，例如教學(xué)模式問題、講師自身知識(shí)更新問題、實(shí)踐策略問題、教材問題、考核標(biāo)準(zhǔn)問題等。在此背景之下為改革和創(chuàng)新視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式，校方必須重視講師的個(gè)人知識(shí)培訓(xùn)以及教材的選擇；通過校企聯(lián)合的方式改善學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力；考核標(biāo)準(zhǔn)中也應(yīng)以實(shí)踐考核的成績?yōu)橹?，從新劃分考核成績的占比。通過以上的改革創(chuàng)新思路，最終達(dá)到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的目的，使得學(xué)校輸出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的人才，幫助學(xué)員在未來的就業(yè)和工作崗位中更具競爭力。

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