摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家之間的溝通越來(lái)越頻繁。因此，英語(yǔ)的教學(xué)就變得非常重要。信息技術(shù)的發(fā)展不僅僅影響了人們的生活方式，也影響了人們的思維方式，同時(shí)也對(duì)教育模式的改變起到了非常重要的影響。筆者從現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題分析出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，以多媒體網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)正在以迅猛的速度發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)用到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。順應(yīng)時(shí)代的需求，現(xiàn)代信息技術(shù)介入教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，并影響著教育教學(xué)的各個(gè)方面。[1]

新的教學(xué)模式主要應(yīng)該依靠現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而使英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，不斷向著個(gè)性化學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為各大學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也形成了外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)簡(jiǎn)介

現(xiàn)代信息技術(shù)是在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字和數(shù)字等各種傳感信號(hào)的信息采集并進(jìn)行加工處理和使用的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)也是一種內(nèi)容十分豐富的科學(xué)，它包含了電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)以及數(shù)碼顯示技術(shù)等等。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)語(yǔ)音、文本、圖像、動(dòng)畫和視頻等一系列信息，進(jìn)行數(shù)字加工處理，并再次與通信技術(shù)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而形成一個(gè)集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等多種信息于一體的具有傳輸功能的集成技術(shù)。在信息的載體和知識(shí)的轉(zhuǎn)化等相關(guān)技術(shù)方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有“融合性、多樣性、互動(dòng)性、共享性”等多方面的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代信息技術(shù)正在以前所未有的速度飛速發(fā)展，并以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入到了社會(huì)的各個(gè)方面。[2]

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

目前，許多高校教師仍然以一種傳統(tǒng)并落后的教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，老師講解還是占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生則是在下面拼命地記筆記，課后就是不停地背筆記。久而久之學(xué)生們就會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及積極參與的意識(shí)，再加上平時(shí)也缺乏口語(yǔ)方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致翻譯的能力只能停留在簡(jiǎn)單的句子上面，更不用說(shuō)翻譯更復(fù)雜的語(yǔ)句甚至是翻譯整篇文章了。[3]

教學(xué)地點(diǎn)主要還是課堂與班級(jí)。近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，教師資源的短缺以及學(xué)生水平參差不齊等問題的出現(xiàn)困擾著相當(dāng)多的高校。因此，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯得更加重要。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直都在使用“教師為主體”的這種單一的知識(shí)型的教學(xué)模式?！敖滩摹诎濉酃P”的這種三位一體的教學(xué)方式再加上學(xué)生比較固定的座位安排，這些就構(gòu)成了所謂標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)課堂。通過(guò)這種模式的教學(xué)，使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。

（二）存在的問題

1.有限的教學(xué)載體和方式。教學(xué)載體僅限于當(dāng)前的教科書，由于受到了傳統(tǒng)出版業(yè)的限制，教學(xué)材料更新的速度是無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相同步的，僅僅一本單一的教材也無(wú)法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上不斷增加的需求。這也就形成了傳統(tǒng)過(guò)于單一教學(xué)模式在發(fā)展上難以突破的瓶頸。教師主要負(fù)責(zé)講，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽，知識(shí)的樣式則主要以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)，就很難在空間上有所突破，課堂上學(xué)生很難接受鮮活的語(yǔ)言，沒有辦法通過(guò)聲音、圖像等多種外部刺激來(lái)達(dá)到身臨其境的感覺，從而也就容易產(chǎn)生厭倦，這樣的話也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的了。

2.語(yǔ)言交際功能不良，有限的技能和實(shí)踐訓(xùn)練。由于傳統(tǒng)的課堂具有教學(xué)的局限性，再加上班級(jí)大且人數(shù)眾多，而學(xué)生的水平又不盡相同，在語(yǔ)言交流環(huán)境上幾乎無(wú)所建樹，隨之而來(lái)的英語(yǔ)方面的技能訓(xùn)練也就寥寥無(wú)幾，語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)節(jié)也就很難真正有效地實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性是有限的。在課堂上，都是以老師為主體，而作為以學(xué)習(xí)和認(rèn)知為主體的學(xué)生，他們一直都是處于被動(dòng)地位，也就成為了語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。老師則會(huì)始終以自己的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，覺得學(xué)生哪些會(huì)，哪些又不會(huì)，什么是重點(diǎn)，什么又是難點(diǎn)，從來(lái)不會(huì)考慮到學(xué)生真正的需求，這就導(dǎo)致在課堂上浪費(fèi)了時(shí)間，而學(xué)生真正需要的卻沒有學(xué)習(xí)到，隨之而來(lái)的就是學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻沒有學(xué)到真正要學(xué)的知識(shí)。通常情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)都是根據(jù)授課教師來(lái)決定的，學(xué)生則完全沒有選擇的自由性，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由教師單方面講課的課堂中，即使偶爾會(huì)給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，那也無(wú)法擺脫這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，合作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)更是少之又少，課堂的氣氛顯得十分沉悶。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就難以得到調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)。

4.語(yǔ)言教學(xué)廣度和深度過(guò)于有限。語(yǔ)言教學(xué)是不能脫離文化背景和知識(shí)的傳授。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要不斷加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，從而培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力，也能夠擴(kuò)展語(yǔ)言教學(xué)廣度和深度等一些重要內(nèi)容。然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法還主要是語(yǔ)法的翻譯法，強(qiáng)調(diào)閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的教授。所以，傳統(tǒng)模式下語(yǔ)言教學(xué)的廣度和深度是很難得到更深一層探索和發(fā)掘的。[4]

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)于有限。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是能夠讓學(xué)生的個(gè)性化得到全面的體現(xiàn)，可是考慮到不同學(xué)生的起點(diǎn)也不盡相同，同時(shí)又受限于課堂教學(xué)和教學(xué)方法的單一，教師只能依據(jù)中等水平的學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行授課，這就勢(shì)必造成有的學(xué)生不夠?qū)W、還有的學(xué)不過(guò)來(lái)的現(xiàn)象發(fā)生，因此個(gè)性化的學(xué)習(xí)就沒有辦法實(shí)現(xiàn)，從而也就降低了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合不是突然之間出現(xiàn)的概念，而是我們進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，才得出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的結(jié)果。計(jì)算機(jī)模式的教學(xué)在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在了發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域。在我國(guó)，80年代初也出現(xiàn)了一定規(guī)模的這種教學(xué)模式。在這30年里，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了跨越式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用也迅速進(jìn)駐到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。不過(guò)，信息技術(shù)方面教育的重要性雖然已經(jīng)得到了全世界的認(rèn)可，在學(xué)校中相對(duì)的投入也非常大，但計(jì)算機(jī)教學(xué)一直都是“存在于教學(xué)的核心以外”的教學(xué)模式。學(xué)校主要還是以學(xué)科教學(xué)的課程為主，很少能夠享受由計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)的好處。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和實(shí)踐，信息技術(shù)與學(xué)科課程之間整合的理念變得越來(lái)越清晰起來(lái)。

從理論上說(shuō)，現(xiàn)代化信息技術(shù)與外語(yǔ)課程教學(xué)的整合是用整體的、聯(lián)系的、持續(xù)的生態(tài)理念來(lái)審視外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各種要素的關(guān)系，同時(shí)也對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多種因素做了系統(tǒng)的分析和總體的協(xié)調(diào)；在實(shí)踐當(dāng)中，這種整合是在外語(yǔ)教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程等內(nèi)容充分的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。整合這個(gè)過(guò)程也需要科學(xué)的教育理論和學(xué)習(xí)理念來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，也需要通過(guò)科學(xué)的研究方法、評(píng)估系統(tǒng)和控制系統(tǒng)來(lái)給予充分的保證。[5]現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合已經(jīng)逐步地適應(yīng)了當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也成為了培養(yǎng)復(fù)合型人才的先決條件，是我們國(guó)家外語(yǔ)課堂教學(xué)信息技術(shù)模式化改革的必經(jīng)之路。

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合充分體現(xiàn)了教育生態(tài)分析等方面的特點(diǎn)。這種教育的研究方法具有注重全面分析并重視整體價(jià)值的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)信息化模式外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，我們就一定要將現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂教育的整合進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)施與拓展。

英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，始終都與其他各種要素存在著相互作用并相互聯(lián)系的教學(xué)模式，而且只有當(dāng)這種系統(tǒng)本身成長(zhǎng)為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的形式以后，這樣才會(huì)有更穩(wěn)定且清晰的教學(xué)模式。因此我們就可以把現(xiàn)代信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的整合理解為“把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就如同用黑板、粉筆、紙和筆來(lái)教學(xué)一樣自然流暢”，在整體優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生凝聚的效力，所以就能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從而也就能夠達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。[6]

信息技術(shù)的教育如果僅僅依靠課程本身的教學(xué)是很難全方位達(dá)成課程整體的目標(biāo)，所以要通過(guò)與其他學(xué)科整合的過(guò)程才能取得良好的效果，這其中包括主題活動(dòng)課程以及學(xué)校周邊建設(shè)和環(huán)境的利用，這些都非常有利于信息技術(shù)課程教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。從教育信息化的總體情況和教育教學(xué)的改革出發(fā)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的整合無(wú)論是其本身還是與其他學(xué)科之間都是有必然聯(lián)系的。這種必然的聯(lián)系是由計(jì)算機(jī)信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，還有它已經(jīng)影響到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的特性所決定的。實(shí)際上這種整合的確已經(jīng)逐漸成為了各個(gè)國(guó)家計(jì)算機(jī)信息教育甚至是整個(gè)教育學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

四、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的好處

多媒體聽說(shuō)的教學(xué)模式，具有高傳輸容量、高效率和開放性的特點(diǎn)，在單位時(shí)間內(nèi)能為學(xué)生提供大量的模仿和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。聲音、圖像、音樂、動(dòng)畫等元素的優(yōu)化和應(yīng)用能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。隨著練習(xí)的強(qiáng)度和頻率的增加，學(xué)生可以通過(guò)不斷重復(fù)知識(shí)的輸入輸出，達(dá)到發(fā)音語(yǔ)調(diào)的熟練，以及口語(yǔ)表達(dá)的流利。

教師通過(guò)使用現(xiàn)成的多媒體軟件制作的教學(xué)課件來(lái)取代傳統(tǒng)的板書，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段將大量生動(dòng)形象的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等具體地呈現(xiàn)出來(lái)，增加教學(xué)的密度和知識(shí)量，縮短知識(shí)的傳授時(shí)間，大大提高了課堂的利用率。多媒體信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的互動(dòng)，注重學(xué)生的主體地位，追求教授與學(xué)習(xí)的合作，最大限度地發(fā)揮師生間的交流與合作，使教學(xué)模式呈現(xiàn)立體化，從而極大提高了課堂的教學(xué)效率。[7]

五、結(jié)語(yǔ)

以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的迅猛發(fā)展及日漸完善，給大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了嶄新的教學(xué)手段和無(wú)限發(fā)展的可能性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法比擬的。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了無(wú)限的生機(jī)和活力，成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和努力的必然方向。

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