摘 要：課堂氛圍在教學(xué)中占有重要地位，和諧、互動(dòng)的課堂氛圍能使學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容易于理解，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶長(zhǎng)久。尤其是，通過(guò)成功營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍會(huì)使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加輕松、容易，使學(xué)生能夠輕松全面地吸收理解所教授的知識(shí)。本文主要介紹了營(yíng)造、渲染互動(dòng)教學(xué)氛圍的方法：保證出勤、巧關(guān)手機(jī)、驚堂肅場(chǎng)、善用課件、巧問(wèn)善答、分清主角、知任善用、銜接和諧、詼諧幽默等。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；課堂氛圍；教學(xué)方法；高等教育

課堂講述的目的在于向?qū)W生傳輸知識(shí)，通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氛圍有助于這一過(guò)程的順利完成，而且互動(dòng)的授課方式能夠使學(xué)生更易于接受新的內(nèi)容，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，教師寓教于樂(lè)的良好局面[1-4]。根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾種營(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍的方法。

一、保證出勤

保證學(xué)生的出勤是任何一門(mén)課最基本的要求，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的前提所在。通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生由不敢逃課變?yōu)椴辉柑诱n。

兵法云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。提前掌握學(xué)生的思想是很有必要的，例如學(xué)生中多有“選修課必逃，必修課選逃！”的僥幸想法，若教師在第一次上課即指出這一問(wèn)題實(shí)不可取，則學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情。此外，在以后的講課過(guò)程中，可適當(dāng)進(jìn)行三到五分鐘一次的隨堂考試，這種不定期的測(cè)試具有雙重作用。其一可以檢查本堂課內(nèi)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整授課速度和方式。其二相當(dāng)于查名，能夠了解所有學(xué)生的出勤狀況。該方法的缺點(diǎn)是會(huì)給教師增加較大任務(wù)。另外，在上機(jī)課或?qū)嵺`課結(jié)束時(shí)，教師當(dāng)堂給出每一名學(xué)生本次課的實(shí)踐成績(jī)，并對(duì)其優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)，這一方式能夠使學(xué)生感到教師就在自己身邊，關(guān)心自己，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、巧關(guān)手機(jī)

目前，大學(xué)生擁有手機(jī)的狀況非常普遍，而且在課堂上多有發(fā)短信或玩游戲等情況發(fā)生。如何關(guān)閉手機(jī)是營(yíng)造良好課堂氛圍的前提條件之一。筆者采取方式是：第一次上課前下達(dá)硬性命令，再結(jié)合中央電視臺(tái)《共同關(guān)注》節(jié)目中關(guān)于寒門(mén)學(xué)子成績(jī)優(yōu)良卻難以圓大學(xué)夢(mèng)的事例，給學(xué)生認(rèn)真講清楚，日后若發(fā)生上課時(shí)有未關(guān)手機(jī)影響到授課進(jìn)程的事情，則當(dāng)對(duì)其手機(jī)進(jìn)行當(dāng)堂拍賣(mài)，并將所得之款捐給該欄目。實(shí)際上，由于各種原因，難免會(huì)有手機(jī)在課堂上響起，這時(shí)教師便故作嚴(yán)肅狀，詢(xún)問(wèn)哪名學(xué)生想給困難學(xué)生捐款，令其關(guān)機(jī)。根據(jù)筆者長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，由于學(xué)生有逆反的心理，這種半開(kāi)玩笑又認(rèn)真的方式能夠達(dá)到學(xué)生關(guān)機(jī)的期望。 圖1 聲音控制菜單

三、驚堂肅場(chǎng)

對(duì)于兩節(jié)連上的課程，由于中間有一次休息，在上第二節(jié)課時(shí)學(xué)生往往難以在一上課就安靜下來(lái)，筆者針對(duì)這一問(wèn)題采取的做法是：將多媒體教室的音箱及計(jì)算機(jī)的聲音控制均設(shè)置為最高音處，并連續(xù)有節(jié)奏單擊聲音圖標(biāo)三下（如圖1所示），如此至多兩三次課，學(xué)生自會(huì)形成條件反射，配合教師，迅速安靜下來(lái)。對(duì)于非多媒體教室，教師可用板擦擊黑板或課桌以提醒學(xué)生開(kāi)始上課，達(dá)到驚堂肅場(chǎng)，為互動(dòng)式課堂氛圍做好基礎(chǔ)工作。

四、善用課件

多媒體課件因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)、信息量大，能集動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻及文字等于一體，深受教師和學(xué)生喜愛(ài)，在當(dāng)前的授課過(guò)程中運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。一部?jī)?yōu)秀的課件能夠?yàn)闋I(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍起到事半功倍的作用。在此，筆者主要介紹多媒體課件使用過(guò)程中應(yīng)避免的情形。一忌完全依靠課件，離開(kāi)課件甚至無(wú)法進(jìn)行課程的正常講述，即便是優(yōu)秀的課件，與黑板有機(jī)結(jié)合的使用能達(dá)到更好的效果；二忌課件使用多次甚至多年從不更新，不能做到與時(shí)俱進(jìn)；三忌課件過(guò)于專(zhuān)有，不與其他教師交流或不與學(xué)生分享，優(yōu)秀的課件或課程應(yīng)將其建設(shè)為精品課程，利于更多的教師和學(xué)生使用；四忌課件過(guò)于簡(jiǎn)單，有些教師的課件只是大段文字的堆砌，上課時(shí)照本宣科地對(duì)著念，這種方式根本難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五忌課件開(kāi)發(fā)版本過(guò)新或過(guò)舊，以致與多媒體計(jì)算機(jī)不相匹配；六忌課件切換過(guò)快，難以給學(xué)生留出必要的作筆記的時(shí)間[3]。

五、巧問(wèn)善答

在課堂中適時(shí)適量的提問(wèn)，不僅能夠使學(xué)生的思路緊跟教師，而且能夠檢測(cè)學(xué)生的接受程度。教師在課堂上應(yīng)長(zhǎng)于啟發(fā)，善問(wèn)，但切忌只針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)“好”學(xué)生發(fā)問(wèn)，而應(yīng)做到發(fā)問(wèn)面寬廣，問(wèn)的問(wèn)題的難易程度適中，每次給學(xué)生留出必要的思考應(yīng)對(duì)時(shí)間。學(xué)生回答后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以刺激學(xué)生能夠更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中去[4]。

在僅對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題完畢后，可詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生是否有更好的答案，其他更合適的解決問(wèn)題方式，也可指定某一學(xué)生補(bǔ)充回答問(wèn)題，在整個(gè)課堂上使每名學(xué)生對(duì)考取的問(wèn)題有所思考。

若對(duì)多個(gè)班級(jí)上課，可首先提問(wèn)一個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員，然后激起其他班級(jí)成員的興趣，力爭(zhēng)形成每個(gè)班級(jí)每名學(xué)生都力爭(zhēng)上游的良形局面。

六、知任善用

俗話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三根樁”。營(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍，離不開(kāi)學(xué)生的密切配合。所以教師應(yīng)深入了解學(xué)生，以達(dá)到知人善用。教師除了在課堂上與學(xué)生接觸外，還應(yīng)利用更多的機(jī)會(huì)，如課前、課下、實(shí)驗(yàn)課、上機(jī)課、實(shí)習(xí)課等，與學(xué)生進(jìn)行交流，以掌握學(xué)生的思想，尤其是學(xué)生干部，如學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)的能力、性格、愛(ài)好等。對(duì)于善于表達(dá)、表演欲強(qiáng)的學(xué)生宜在課堂提問(wèn)中用其配合；對(duì)于性格內(nèi)向但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，宜用其在實(shí)驗(yàn)課的表演；對(duì)于集體榮譽(yù)感強(qiáng)的學(xué)生，宜激勵(lì)其幫助班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生；對(duì)于總是最先到教室并坐在前排的學(xué)生，宜大力經(jīng)常性表?yè)P(yáng)，以刺激遲到，喜歡坐后排的學(xué)生向其學(xué)習(xí)；對(duì)于心思慎密、用心作業(yè)的學(xué)生，宜公開(kāi)展示其作品，鼓勵(lì)更多的學(xué)生達(dá)到他們的水平。以此等等。

教師面臨的學(xué)生人數(shù)雖多，但只要有心，分門(mén)別類(lèi)地因材施教，自然會(huì)營(yíng)造出能動(dòng)的良好課堂氣氛。

七、分清主角

課堂上，一名教師面對(duì)幾十上百的學(xué)生，教師集導(dǎo)演、演員等角色于一身，以策劃出完善的授課氛圍。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師只能起到主導(dǎo)作用，真正的主角應(yīng)是作為主體作用的學(xué)生。如果能恰當(dāng)?shù)亓男W(xué)生自身的事情，能在營(yíng)造出輕松氛圍的同時(shí)，更能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶。

例如，筆者在講授《礦業(yè)工程概論》時(shí)，其中有關(guān)于新舊礦井工業(yè)廣場(chǎng)異同的內(nèi)容。這兩種工業(yè)廣場(chǎng)的差異主要在是否建造工人村等，舊有礦井一般建有工人村，以方便礦工居住，但存在工人村壓煤嚴(yán)重、管理復(fù)雜等缺點(diǎn)；新建礦井一般不建設(shè)專(zhuān)門(mén)的工人村，而是鼓勵(lì)工人在所屬地的城市安家，或在城市內(nèi)建造工人公寓等。講授該段內(nèi)容時(shí)，筆者采取的方式是，除講述上述差異外，還會(huì)聯(lián)系到學(xué)生在畢業(yè)后將會(huì)成家這一實(shí)際情況，說(shuō)：“如果同學(xué)畢業(yè)后去的是老礦井，那么在你們選擇另一半成立家庭時(shí)，對(duì)方要么是住在這一幢樓，要么是住在那一幢樓，絕對(duì)不會(huì)跑出這第三幢樓，如果工作單位的新建礦井，那情況就大不相同，大家可以整座城市中尋覓自己的意中人?！敝v到此段時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，自然對(duì)此內(nèi)容再難忘記。如果學(xué)生是接受再教育的成人，則會(huì)有更多的感觸。

八、詼諧幽默

詼諧幽默的語(yǔ)言對(duì)營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氛圍有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面[4]。

①語(yǔ)言多樣、幽默。例如，在講述《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡僅用鼠標(biāo)操作，這在很大程度上降低了繪制圖形速度，為了刺激學(xué)生能重視鍵盤(pán)命令的使用，就總結(jié)出了“左手鍵盤(pán)，右手鼠標(biāo)；左右開(kāi)弓，雙管齊下；如此操作，焉能不快?！钡挠谜Z(yǔ)，并邊講邊輔以具體實(shí)例，在潛移默化的過(guò)程中激勵(lì)了學(xué)生的正確操作。其他類(lèi)似語(yǔ)言還有，在選擇繪制圖的切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)選擇“進(jìn)可攻，退可守”的定位線(xiàn)，繪制時(shí)遇到“若有若無(wú)，若無(wú)還有”之時(shí)應(yīng)果斷下手等。

②聲調(diào)起伏、抑揚(yáng)頓挫。教師在講述課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，除突出強(qiáng)調(diào)或重復(fù)多遍外，還應(yīng)使自身聲調(diào)輕重起伏、抑揚(yáng)頓挫，以增強(qiáng)學(xué)生的理解。教師也可以形成具有課程特色的專(zhuān)有語(yǔ)言。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，筆者給出了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的中心思想是“不怕做不到，就怕想不到”。為了糾正學(xué)生正確使用命令，總結(jié)出“行家一出手，便知有沒(méi)有”的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課，當(dāng)然想成為專(zhuān)家，所以會(huì)較容易接受教師的要求。

③幽默內(nèi)容豐富。為改善緩解課堂緊張或平淡的氛圍，教師可嘗試講一些正合時(shí)宜的小笑話(huà)。笑話(huà)不宜過(guò)長(zhǎng)、應(yīng)精悍短小，與課堂氛圍相融更佳。例如，多數(shù)學(xué)生會(huì)在春、秋天困乏，筆者曾講下面這個(gè)笑話(huà)，達(dá)到了很好地緩和課堂氣氛的效果。筆者說(shuō)的是，某時(shí)有一教書(shū)先生負(fù)責(zé)給兩個(gè)學(xué)生教書(shū)，一個(gè)叫小二，另一個(gè)叫小三。先生沒(méi)頭腦地就是喜歡小二，不喜歡小三。一次，上課時(shí)，先生看到小三雖端坐，但直打嗑睡，即持戒尺擊頭痛喝“你怎么一上課就嗑睡，你看人家小二，就不像你?！辈涣限D(zhuǎn)頭看小二時(shí)，發(fā)現(xiàn)小二正巧亦伏桌，趴在課本上大睡并訖語(yǔ)有聲。先生即說(shuō)“你看人小二，就不像你，睡覺(jué)還在看書(shū)?！?/p>

九、銜接和諧

在教學(xué)過(guò)程中，一門(mén)課的講解多持續(xù)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期，這就涉及到如何銜接、過(guò)渡兩次課或兩節(jié)課的問(wèn)題，該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是如何設(shè)計(jì)下課時(shí)的結(jié)束語(yǔ)?？菰餆o(wú)味如流水賬式地一直講到下課鈴聲響起，然后直接宣布下課的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每節(jié)課之間的銜接應(yīng)自然和諧，以下幾種方式能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

①層層遞進(jìn)，戛然而止。這種方式多用于講述的內(nèi)容本身存在遞進(jìn)的關(guān)系，另外教師也可將所講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)式，至高潮時(shí)戛然而止，將學(xué)生胃口吊足。

②故布懸疑。這種方式多用于設(shè)問(wèn)不答，或適度啟發(fā)，但不給出明確結(jié)果，以刺激學(xué)生課后預(yù)習(xí)新內(nèi)容或復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，找出答案。最終的答案教師宜在下一次上課時(shí)給出。

③適時(shí)總結(jié)。利用課堂的最后幾分鐘對(duì)本次課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)也是結(jié)束課程的常用方法，總結(jié)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，與當(dāng)堂所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)相呼應(yīng)，時(shí)間上保證在幾分鐘即可，不宜過(guò)長(zhǎng)。無(wú)論采取前述哪種方式都應(yīng)做到既使學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生在課后主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程的主動(dòng)性。

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