摘 要：人的個性得到充分發(fā)展是社會現(xiàn)代化的重要標志，人的良好個性不是天生的，而是在遺傳的基礎上通過外部環(huán)境的影響，在社會實踐中慢慢形成的。本文主要探討體育教學對大學生個性發(fā)展的影響，并就體育教學中輕視學生個性發(fā)展的問題給出合理的策略。

關(guān)鍵詞：大學生；個性發(fā)展；體育教學

21世紀是知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展迫切需要高素質(zhì)的人才，現(xiàn)階段教育改革的主旋律就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的對象是全體學生，主要目標是有效提升每位學生的身體素質(zhì)和心理健康。教育不是培養(yǎng)一大批個性一樣的人才，而是培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需求和富有鮮明個性的人才。隨著教育越來越國際化，國內(nèi)教育也逐漸關(guān)注學生的個性發(fā)展。因為體育教育很獨特，學生可以通過體育教學形成良好的個性，所以體育教學課程是學生良好個性養(yǎng)成的理想場所[1]。

一、個性內(nèi)涵

從哲學角度看，個性與共性是相互對立，相互矛盾的。個性主要指事物本身區(qū)別于其他事物的特有性質(zhì)，共性是指不同事物間的普遍性質(zhì)，個性對共性有著豐富的作用，共性存在于個性中。在體育教學中，個性化教育是指在以學生為主體地位的基礎上，充分發(fā)掘?qū)W生潛在的個性，幫助學生完善個性發(fā)展的過程。個性化教育過程對學生的自我構(gòu)建有直接的作用，對學生的個性化發(fā)展起著間接的作用。

二、影響個性發(fā)展的因素

（一）遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是人類與生俱來的，遺傳素質(zhì)在個性發(fā)展中的作用體現(xiàn)在：一是為個性的發(fā)展和形成提供了必要的前提；二是為個性的發(fā)展提供了可能。所以在一定條件下，發(fā)育正常的人都能成為具有某種才能、某種德行的人。遺傳素質(zhì)不能決定一個人的個性，只是為個性的形成提供了可能性，后天因素才起決定性的作用。后天因素是指個人的主觀能動性、社會生活條件和教育。所以即使有了優(yōu)越的遺傳素質(zhì)也不一定能夠形成良好的個性，只是具有了良好個性發(fā)展的基礎和前提條件[2]。

（二）環(huán)境

遺傳素質(zhì)為個性的形成提供了必須的前提和可能，而這種可能能否轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，主要還是取決于后天的社會生活條件和教育。社會環(huán)境在個性發(fā)展和形成過程中起著關(guān)鍵性作用，社會中的人都受到環(huán)境的影響，任何人都受環(huán)境的約束。此外，家庭、人際關(guān)系以及周圍的小環(huán)境都對個性的發(fā)展和形成起著不可忽視的作用。父母是學生最早的教師，他們的世界觀、人生觀和人生態(tài)度都對學生個性的形成有著潛移默化的作用，學生在家庭中的地位也會深深地影響著學生。

（三）教育

環(huán)境對個性的發(fā)展和形成的結(jié)果是很難預測和控制的。但是教育是有目的、有組織、有計劃地對大學生的生理和心理發(fā)展給予系統(tǒng)影響的活動。教育可以根據(jù)社會的需要，采取適當?shù)膬?nèi)容，運用集中的時間對學生進行有效的培育，使他們能夠具備系統(tǒng)的文化科學知識和專業(yè)技能。教育在個性發(fā)展和形成中起著主導性作用，但是不代表教育在個性發(fā)展和形成中是萬能的。教育可以教化學生形成正確的的世界觀和方法論，讓他們具有現(xiàn)代化社會需要的素質(zhì)，成為國家發(fā)展的棟梁，為國家的發(fā)展和繁榮做出貢獻[3]。

（四）實踐活動

社會實踐是把客觀和主觀關(guān)聯(lián)起來的紐帶，是遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育在個性發(fā)展中的影響得以完成的中介，是個性發(fā)展形成的內(nèi)部因素，也是主觀因素。即使生活在完全相同的環(huán)境和教育條件下，因為每個人對待環(huán)境、教育的立場不一樣，形成的個性也有很大的差異。因此，高校的課程必須能夠激起學生的主觀需要，使科學的要求符合學生的興趣和意愿。高校平時要加大力度組織鼓勵學生積極主動地參加社會實踐活動，在實踐活動中學生可以陶冶情操、磨練意志、開闊眼界從而更好地發(fā)展個性。

三、體育教學對大學生個性發(fā)展形成的作用

馬克思始終把體育教育看作是學校教學中必不可少的一部分，把它看作是高校教學中至關(guān)重要的組成部分，一直重視體育教育對大學生個性塑造的重要性。所以，學校應該利用體育教育培育學生未來承擔社會角色的素質(zhì)，滿足將來社會生活的需要。

（一）保證大學生身體和心理的健康

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是不僅生理沒有疾病，還要有完好的心理及社會適應力，所以健康不僅僅是身體的健康，最重要的是心理也要健康。身體健康是身體中的各個器官、組織受中樞神經(jīng)的控制，并且能夠正常地運行。心理健康是一個人能夠自我控制，能夠正確地看待事物變化，不輕易受到外界的影響，內(nèi)心能夠平衡和滿足?？傊褪侨嗽谟龅酱煺?，突發(fā)變故時，不輕易崩潰，心理能夠保持穩(wěn)定，情緒平和，排除外界干擾因素。身體和心理的健康才算是真正的健康[4]。

現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展，競爭進入白熱化，學生的就業(yè)壓力非常大。在校大學生面對這些因素的影響，學習負擔又重，加劇了大學生心理的負擔，越來越多的大學生選擇逃避現(xiàn)實，心理變得扭曲，出現(xiàn)了心理疾病?，F(xiàn)代化社會對人的健康提出了極大挑戰(zhàn)。而體育能夠使學生通過體育鍛煉，體質(zhì)得到提高，從而使學生心理生理變得健康。要鼓勵大學生多參加體育運動，大學生在運動中可以全身心投入，和周圍環(huán)境融為一體，這樣可以使大學生的控制力得到提升，獲得運動帶來的快樂，也是一種最有效的宣泄情緒的方式。體育運動既鍛煉了學生的身體，也使得大學生的心理向健康方向發(fā)展。

（二）培育大學生的意志和道德

體育運動是一種具有很強約束力和快樂體驗的社交活動，是培育大學生高尚道德情懷和堅毅意志品質(zhì)的有效方法。因為所有游戲或比賽都有具體的規(guī)范，還有裁判的監(jiān)督。大學生必須遵守這些規(guī)范才能進行游戲或比賽。這使得大學生的職業(yè)道德和社會生活規(guī)則得到加強，如果是團體比賽，則學生之間要求相互主動配合才能取得理想的成績，這加強了學生之間的團結(jié)精神。通過體育比賽，可以加強學生堅毅的品質(zhì)和劣勢環(huán)境的生存能力。

（三）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和能力

江澤民曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。未來的競爭歸根到底是對人才的競爭，社會需要創(chuàng)新型人才，教育的進步也需要不斷的創(chuàng)新。所以大學生未來必須具備創(chuàng)新能力，才能迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)。體育是學生早期社會化的過程，對學生的創(chuàng)新能力有著推進作用。幾千年來體育得以存在就是因為體育本身就充滿了創(chuàng)新能力，人們通過體育，不斷創(chuàng)造紀錄，挑戰(zhàn)極限。大學生參加學校舉辦的賽事也是通過體育運動不斷鍛煉自己，使自己的技術(shù)水平提高，從而獲得勝利和榮耀，大學生的體育運動水平能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識和能力[5]。

（四）培育大學生的競爭合作意識

現(xiàn)代社會的重要資源就是知識和信息，對知識和經(jīng)濟的爭奪相當激烈，現(xiàn)代人一個極為重要的意識就是有競爭意識，如果缺乏競爭精神和能力是會被社會淘汰的，競爭意識是最寶貴的體育精神。體育教育不僅要教授大學生知識和技巧，鍛煉身體，還要通過各種比賽游戲培育大學生勇于競爭，頑強拼搏的精神。

四、體育教學存在的問題

（一）教學思想落后

教師應摒棄傳統(tǒng)的教學思想。傳統(tǒng)體育課主要是教授學生體育理論知識和鍛煉技巧，導致體育教學發(fā)生了很多不合理的現(xiàn)象。單純地以體育期末考試成績?yōu)榭己藢W生的達標的標準，很不科學，如學生平時在上罰球線罰球的時候，很多人投籃有相當大的偶然性，如果僅以期末最后一次成績?yōu)檫_標標準，對部分學生不公平。學生在上體育課時大部分都覺得枯燥泛味，沒有激情。教學思想是教師對教育現(xiàn)象、本質(zhì)的看法和理解，根深蒂固地存在教師的教學觀念里，影響著教師的教學工作?？茖W的體育教學應該使學生懂得終身體育的思想，對學生進行全方位體育教育。

（二）教學模式僵化

教學模式是實現(xiàn)教學目的，結(jié)合教學內(nèi)容而采取的多樣方法和措施，它和教學內(nèi)容密切相關(guān)，但也受教學環(huán)境和教學條件的約束。因此并沒有特定的教學模式，即使在同一學校也可能有多種教學模式。只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標，能夠調(diào)動學生上課的積極性，有利于學生的興趣和發(fā)展的需要，教學模式都可以采納使用。所以，對教學模式?jīng)]有必要全部統(tǒng)一要求。

但是，目前存在的教學模式都是按照體育教學大綱來，基本都是灌輸性教學方法，教學活動都是教師主導，學生只是單純的信息接收者，而沒有被當做是能動的有機個體，學生也沒有認識到學習主動性的價值，只是被動的應付。這就使學生形成被動式的接受性學習習慣，學生的創(chuàng)造力收到限制，主動精神收到壓制，這與現(xiàn)代化社會對人才的要求相差甚遠。

（三）師資力量有待加強

教師的質(zhì)量決定了體育教學質(zhì)量，教師是教育業(yè)的寶貴資源，是教育改革的先行者，是提高教育質(zhì)量的保障。隨著我國社會和教育的不斷發(fā)展，高校體育教師的素養(yǎng)、專業(yè)能力的總體素質(zhì)都有所提高，然而，存在一部分教師素質(zhì)方面還有待于提高，主要體現(xiàn)在：第一，教學觀念落后，教學中很難教得了學生太多知識。第二，普遍學歷較低。我國體育教師學歷達到碩士學位的人數(shù)只有3%。第三，沒有敬業(yè)意識，平時只教書，而不育人，只在乎報酬，不樂于奉獻，對教學敷衍了事，嚴重影響到自身水平的提高和整個師資隊伍的發(fā)展。第四，教育經(jīng)費不足，教師參加學術(shù)活動機會少，教師的知識結(jié)構(gòu)跟不上時代變化。因此，教師要積極通過進修和加強平時自學提高自己的水平，才能很好地完成體育教學。

（四）管理模式有待優(yōu)化

近年來，學校體育教師經(jīng)過不斷努力，使高校體育管理的理論和實踐都有很大的進展，體育教育模式得到優(yōu)化，形成了教育部宏觀調(diào)控，高校直接指揮，把大學生體育合格作為達標的體育教育管理模式。然而隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，這種模式有很大的局限性，因為組織操作和管理模式在執(zhí)行起來的時候比較困難，人的積極性很難充分調(diào)動起來，加上經(jīng)費不足，體育器材得不到及時的更新，這幾年招生人數(shù)大幅增加，高校體育經(jīng)費跟不上，缺乏有效的良性機制，主要靠政府的財政支持。沒有大局觀且資源配置極不合理。從管理體制上來看，教學過于墨守成規(guī)，缺乏彈性，嚴重妨礙了體育功能的發(fā)揮，沒有有效的反饋和系統(tǒng)的評估方法，這些有待于完善。

五、結(jié)語

體育教學中，教師應該依據(jù)大學體育教學的特點和大學生的年齡特點，積極主動地挖掘他們的潛能，培育大學生良好的個性，把大學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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