摘 要：實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中非常重要的一環(huán)，直接影響到學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的效果。研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注重創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。北京理工大學(xué)在探討實(shí)踐教學(xué)的過程中，逐步構(gòu)建形成了多元密集型的創(chuàng)新實(shí)踐教育方法和體系，有效地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，運(yùn)行效果良好。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐教育；多層次；實(shí)踐教學(xué)

一、多層次創(chuàng)新實(shí)踐教育體系概述

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)人才非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生的動(dòng)手和理論聯(lián)系實(shí)際能力。學(xué)校在實(shí)踐體系建設(shè)過程中，應(yīng)充分整合實(shí)踐活動(dòng)方式和內(nèi)容，綜合考慮和布置專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。注重實(shí)踐活動(dòng)要以整個(gè)專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)為背景，不單為某門課程服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力[1]。

以面向全校的實(shí)驗(yàn)選修課、系列開放實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地等系列化、整體性的有效的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，逐步構(gòu)建多層次、多階段、多種類別的實(shí)踐創(chuàng)新體系，能夠有效、積極地吸引和引導(dǎo)學(xué)生。一、二年級(jí)學(xué)生重在積極引導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)具有廣譜性，面向更多的大學(xué)生；三、四年級(jí)重在創(chuàng)新能力的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的精英式培養(yǎng)[2]。同時(shí)，形成了以全國大學(xué)生技術(shù)競(jìng)賽為主體，融國家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等多種競(jìng)賽為一體的學(xué)生能力培養(yǎng)、效果評(píng)估和價(jià)值體現(xiàn)的框架，這些活動(dòng)和過程均取得了良好的效果。

二、多層次創(chuàng)新實(shí)踐教育體系構(gòu)建

教育理念對(duì)于創(chuàng)新教育具有先導(dǎo)性和前瞻性的作用，高校的創(chuàng)新教育首先要注重教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)我國高校的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，既是大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)與源頭。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育，我們提出了“知能合一，傳創(chuàng)并舉”的創(chuàng)新能力型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為核心，以科學(xué)思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為主線，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相融合，校內(nèi)外、境內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐互為補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生自主探索的“理論與實(shí)踐—傳承與創(chuàng)新—自主與協(xié)同”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）[3]。

（一）不斷完善本科教學(xué)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在課程體系改革中全面推廣

培養(yǎng)方案是本科生教學(xué)的綱領(lǐng)文件。為了深化實(shí)踐教學(xué)改革，高校應(yīng)在充分的課程識(shí)別與分類的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，逐漸提升實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例，使本科教學(xué)課程體系體現(xiàn)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置上，知識(shí)傳授由淺及深，由寬而專；在理論課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能力培養(yǎng)由想及有，由虛而實(shí)[5]。

以北京理工大學(xué)為例，迄今執(zhí)行的2009版培養(yǎng)方案中，理工科專業(yè)平均實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分達(dá)到54.4，占全部學(xué)分比例的28.7%，比1999版培養(yǎng)方案增加了約三分之一。開設(shè)百余門校實(shí)驗(yàn)公選課，并對(duì)理工專業(yè)提出了不少于6學(xué)分的要求?？茖W(xué)合理安排學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、自主制作的實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)生在各類課外科技實(shí)踐活動(dòng)中的成績(jī)計(jì)入獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。同時(shí)，建設(shè)了50門校級(jí)研究型課程、50門綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，引領(lǐng)全校課程改造，倡導(dǎo)“知能合一”的課程講授和考核方式。構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)群，全面推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。突出學(xué)生主體地位，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為主導(dǎo)的研究型課程，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）建立多樣化、常態(tài)化、軍團(tuán)化的第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升

在目前高校的實(shí)踐教學(xué)中通常存在著第二課堂薄弱、課外實(shí)踐活動(dòng)無序、學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)缺乏等問題。對(duì)于此類問題應(yīng)努力建設(shè)以科技創(chuàng)新活動(dòng)為主線，系統(tǒng)化、分層次、全過程開展創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)本科一、二年級(jí)以跨專業(yè)綜合創(chuàng)新基地為依托，以多學(xué)科創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)；高年級(jí)學(xué)生以學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，以“大科研”課題方向?yàn)闋恳?，以科研?xiàng)目轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體，以創(chuàng)新活動(dòng)和各類競(jìng)賽為平臺(tái)的科技創(chuàng)新實(shí)踐模式。

在搭建平臺(tái)的同時(shí)，將教師的工作熱情激活。北京理工大學(xué)采取了“坐堂式”的指導(dǎo)模式，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與各創(chuàng)新指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)密切溝通，交錯(cuò)安排各團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)時(shí)間及各教師的指導(dǎo)時(shí)間，及時(shí)公布雙校區(qū)指導(dǎo)信息，保證每天都有教師在基地進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)。同時(shí)，該模式將傳統(tǒng)的學(xué)生與指導(dǎo)教師一對(duì)一的“全能”式輔導(dǎo)，演變?yōu)橹笇?dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員的“專長(zhǎng)”式指導(dǎo)。自2008年至今，連續(xù)每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新宣傳周，包括對(duì)上年度優(yōu)秀作品表彰、創(chuàng)新系列專題講座、優(yōu)秀創(chuàng)新作品展及學(xué)長(zhǎng)交流會(huì)等，逐漸成為學(xué)校的特色創(chuàng)新工作。

依據(jù)“理論與基礎(chǔ)—實(shí)踐與綜合—?jiǎng)?chuàng)新與競(jìng)賽” 提升學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐體系，組建了一支中、青年教師隊(duì)伍，開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)及實(shí)踐”等帶有強(qiáng)烈創(chuàng)新性質(zhì)的綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性課程。這些課程將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、課題研究緊密結(jié)合起來，以“每課一設(shè)想、每日一觀察、每周一交流、每月一創(chuàng)意”為實(shí)施方法和考核要求，以學(xué)習(xí)小組、探索小組、設(shè)計(jì)小組為主線，大力培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)能力。

（三）校院統(tǒng)籌布局，全面覆蓋，構(gòu)建適應(yīng)不同層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的立體化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)體系

在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面，針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)縱向不能覆蓋各年級(jí)，橫向不能覆蓋各專業(yè)的問題，各高校可以全面提升發(fā)展校院兩級(jí)資源，構(gòu)建了適應(yīng)不同層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的“綜合實(shí)踐基地、專業(yè)創(chuàng)新基地、興趣培育基地”兩級(jí)三類立體化的支撐平臺(tái)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

針對(duì)一、二年級(jí)，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)開放式、跨專業(yè)、零起點(diǎn)的校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐基地。面向不同學(xué)科類別建設(shè)學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣、設(shè)備場(chǎng)地集中、資源共享的跨學(xué)科創(chuàng)新基地。用小車床群、小電工群、小化學(xué)反應(yīng)臺(tái)等低成本多臺(tái)套的實(shí)踐條件建設(shè)一系列工作坊，為低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，提供入門條件。

針對(duì)三、四年級(jí)，依托各類國家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在各學(xué)院建設(shè)高端創(chuàng)新實(shí)踐基地，如北京理工大學(xué)依托機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、電工電子創(chuàng)新實(shí)踐基地等，為專業(yè)高層次拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，提供了提升條件[4]。

同時(shí)可以針對(duì)全體學(xué)生，建設(shè)具有專業(yè)背景的興趣培育基地，如北京理工大學(xué)建設(shè)了機(jī)器人創(chuàng)新基地、數(shù)字互動(dòng)媒體工作室等特色工作室，為提升專業(yè)意識(shí)、個(gè)性化創(chuàng)新能力提供了自主發(fā)展空間。

（四）制定措施，組織并激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐教育師資隊(duì)伍的規(guī)?；?、專業(yè)化發(fā)展

針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教師隊(duì)伍缺乏的問題，北京理工大學(xué)提出跨學(xué)院、跨學(xué)科組建高水平專業(yè)化的創(chuàng)新實(shí)踐教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由教務(wù)處、基礎(chǔ)教育學(xué)院（承擔(dān)一、二年級(jí)教學(xué)任務(wù)）統(tǒng)一組織，包括聯(lián)絡(luò)學(xué)生、提供平臺(tái)、籌措經(jīng)費(fèi)等。每年召開“實(shí)踐創(chuàng)新工作研討會(huì)”，創(chuàng)造交流經(jīng)驗(yàn)、互相促進(jìn)的平臺(tái)。逐漸形成了以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的“金牌”指導(dǎo)教師為龍頭，以中青年優(yōu)秀創(chuàng)新指導(dǎo)教師為骨干，眾多教學(xué)名師參與的12支大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，人數(shù)達(dá)219人，涵蓋工、理、文、管各專業(yè)。北京理工大學(xué)還設(shè)立了校級(jí)的優(yōu)秀教師獎(jiǎng)教金（創(chuàng)新指導(dǎo)類），結(jié)合評(píng)選年度校內(nèi)十佳創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)教師工作量核定，建立實(shí)驗(yàn)系列教師可參評(píng)正高級(jí)職稱等制度，鼓勵(lì)更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心創(chuàng)新教育的教師積極投入到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中。

（五）改革教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，采用大學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、角色體驗(yàn)教學(xué)方法

自學(xué)質(zhì)疑是指學(xué)生在課前或課上按教師布置的教學(xué)內(nèi)容初步感知所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，了解本節(jié)理論課或?qū)嶒?yàn)課將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，其中哪些知識(shí)可以通過自學(xué)掌握，哪些知識(shí)還需教師的指點(diǎn)和幫助才能加以領(lǐng)悟。該方法使學(xué)生在課前就對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)心中有數(shù)，做到有針對(duì)性、目的性、計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。該方法的前提是自學(xué)，落腳點(diǎn)是質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種可貴的能力，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑才能會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好地增強(qiáng)參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容多角度、多層面提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題。

角色體驗(yàn)是指學(xué)生以主體身份走出課堂，直接觀察社會(huì)，直接接觸社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)親身感受社會(huì)需求，親手解決相關(guān)問題。角色體驗(yàn)以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中對(duì)初步認(rèn)識(shí)不斷加以升華和超越。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)具體的事，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、多層次創(chuàng)新實(shí)踐教育體系成果

本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為北京理工大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要特色，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)院組織積極、師生參與踴躍的實(shí)踐創(chuàng)新氛圍。學(xué)生入校之初即有條件、有氛圍積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，每年僅針對(duì)一、二年級(jí)專設(shè)的校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，立項(xiàng)即超過400個(gè)，參與學(xué)生2000多人，占兩個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)1/3。

近五年來我校本科生參加國際、國家、市級(jí)各類競(jìng)賽14283人次，參賽比例由21.89%升至42.17%，獲國家級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)2229項(xiàng)，增長(zhǎng)率46%。參與學(xué)生數(shù)及獲獎(jiǎng)數(shù)位居全國前列。

在教育部舉辦的“全國大學(xué)生創(chuàng)新年會(huì)”以及北京市主辦的關(guān)鍵賽事中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量均出現(xiàn)顯著性的增長(zhǎng)。連續(xù)七屆共計(jì)14件本科生作品獲“我最喜愛的十件作品”獎(jiǎng)，在全國高校排名第一。在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，2010、2012年兩次蟬聯(lián)全國總冠軍，連續(xù)四屆蟬聯(lián)北京市第一。在全國“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，我校連續(xù)五年捧得“優(yōu)勝杯”。

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