摘 要：英語視聽說課程學科性較強，只有結(jié)合學生能力實際，才能使開發(fā)的英語視聽課程體現(xiàn)獨特性，有效發(fā)揮課程的功能性。英語視聽說課程的校本開發(fā)一定要以科學的理念作為指導思想，堅持行之有效的原則，在文化視域下，實現(xiàn)英語視聽說校本課程開發(fā)。文章主要從三個層面展開具體的論述，分別為：生成課程文本、建設(shè)開放的網(wǎng)絡課程、評價英語校本課程活動課。

關(guān)鍵詞：文化；英語視聽說；校本課程；開發(fā)

在新的英語教學改革中，英語校本課程的開發(fā)是非常重要的，在基礎(chǔ)課程改革中具有核心地位，要堅持以人為本的主體地位，促使教師專業(yè)能力更好地發(fā)展，英語校本課程必須具有多樣性和差異性。隨著人們對新課堂改革的認識，校本課程資源的開發(fā)和利用日益受到重視。新課標規(guī)定，使學生融入交流和合作中，培養(yǎng)團隊合作精神，認識文化的多元化，所以，認識目前我國英語教學中學生的現(xiàn)狀和教學中產(chǎn)生的問題，探索英語校本課程開發(fā)的實踐方法是一項十分緊迫的任務。外語教學不僅要使學生掌握使用語言的能力，還要注意學習語言也要學習這種語言的文化。語言是民族文化的表現(xiàn)和承載形式之一，不了解民族文化就不能真正學習民族語言。文化在語言學習和交際中起著重要的作用。在新的課程背景下，英語教學不僅要滿足教學內(nèi)容的要求，還要體現(xiàn)校本課程的特性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)英語視聽說能力，為學生搭建有效的英語學習平臺，凸顯學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

一、生成課程文本

“文本”這個詞語最早產(chǎn)生于西方，通常所指的意思是，依據(jù)語言規(guī)則而形成的語句之間的組合，少的時候，可能是一句話，長的時候，可能是一篇文章或者是一本書。從廣義的角度來看，所有的現(xiàn)象和故事都是文本。理解文化是一種主體性的體現(xiàn)，不同的人對這種主體性的理解是不同的。當前，英語課堂教學問題突出，學生多高分低能，只會做題，但是真正能應用到實際中的非常少，缺乏語言實際運用能力[1]。如果將課程看成是文本，那么這種文本必然要突出“人”的特性。課程開發(fā)的主要目的是圍繞知識內(nèi)容、活動或者是由此而產(chǎn)生的意義結(jié)構(gòu)，強調(diào)教師和學生、文本是統(tǒng)一的整體，要求三者之間良性互動。

以英語視聽課程而言，課程文本涵蓋的內(nèi)容不局限于特定的紙質(zhì)材料，還應當包括電子文本。在英語視聽課程中，每周的兩節(jié)課時，一學年下來，總的課程時數(shù)為64學時，結(jié)合學生不同的興趣愛好及教學資源的軟硬兩方面，可以將課程目標劃分成8種專題，其中，在這些專題中，有運動、經(jīng)濟和道德等內(nèi)容。

在課程文本的形成過程中，當專題確定后，需要根據(jù)專題內(nèi)容的不同，把英語視聽說課程劃分成四種不同的階段，材料準備階段是首要部分之一。在這個階段中，通過對學生分組的形式，將學生分成4～5人一組，各小組在教師的指引下，對各專題資料進行整理，并將專題資料匯總收集，然后學習小組開展討論。對學習過程中遇到的問題及技術(shù)難題，教師要提供幫助，同時制定相應的文本基本原則和方法，學生以小組分組的形式進入到課程文本的制作，教師對學生在這個過程中遇到的問題提供必要的指導，最終教師和學生組成評審小組，對課程文本進行評價，調(diào)動學生的興趣，參與到課程文本開發(fā)的整個過程，使學生真正喜愛英語，并完善自己的知識結(jié)構(gòu)。此外，還應當堅持一定的原則，如堅持指導性原則，教師應結(jié)合學生實際，從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，有效指導課程的開發(fā)，使之滿足學生當前英語能力實際。開發(fā)出的課還要有一定的拔高作用，師生之間共同努力，同時還要注重不要讓學眼高手低，做出與課程實施不符的行為。

二、建設(shè)開放的網(wǎng)絡課程

信息技術(shù)日新月異，在網(wǎng)絡信息技術(shù)和大學英語課程整合下，徹底轉(zhuǎn)變了英語教學的本質(zhì)，英語課堂教學改變了傳統(tǒng)授課模式，變成了現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式[2]。本校聘請公司，建設(shè)和維護網(wǎng)路課程，利用先進的多媒體技術(shù)，通過數(shù)字傳輸?shù)男问綄⑵矫嫠夭霓D(zhuǎn)變成網(wǎng)絡教學和視頻教學，為學生營造一種獨具特色的自主學習空間。目前，英語視聽說校本課程這方面已經(jīng)開始投入運轉(zhuǎn)，校園網(wǎng)絡教學平臺日趨完善，安裝了先進的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，搭建了視聽說的網(wǎng)絡教學平臺，形成了獨具特色的視聽說自主學習體系。學生能夠結(jié)合教學實際和自身所處的知識層次，通過教師的指引，投入到自主性學習活動中，有效控制學習進度，并做好后續(xù)的學習檢測。此外，還可以遠程登錄的形式，進入到名師推薦的?？普n程學習中。這種個性化、探究性學習的方法，符合各學習水平階段學生的實際，大大拓寬了學習空間，受到學生的普遍喜愛。當前，英語課程網(wǎng)絡化的構(gòu)建正處在探索中，致力于為廣大師生的英語交流和學習提供一個良好的學習平臺。本校英語視聽說教學模式是一種自主合作學習和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的模式，較大調(diào)動了學生學習英語的熱情，使學生變得更加積極主動。這種新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，打破了原有教學中教師固有的主體地位，學生學習不再是一種被動的灌輸，更不是一種純粹的聽說讀寫訓練。這是一種獨立自主的學習模式，在多種教學方法的應用下，為學生營造了一種輕松自由的學習環(huán)境，實現(xiàn)了師生之間的交相式互動，突出了英語視聽說教學中的實踐特性，實現(xiàn)了學生聽說讀寫等多種能力的綜合發(fā)展。

三、評價英語校本課程活動課

校本課程圍繞學校，把社會作為背景，由學校內(nèi)部教學人員利用內(nèi)外部力量，自主開發(fā)并利用課程[3]。我們堅信，校本課程中的評價機制是保證校本課程有效實施的關(guān)鍵。所以，對學生在學習活動中的表現(xiàn)，我們應充分重視。在每次活動中，學科小組結(jié)合組員的表現(xiàn)，經(jīng)過學科組長的總結(jié)，最終由教師做整理工作。結(jié)合學生的實際情況，做出合理的調(diào)整，確保所有的人都能使自己充分參與其中，取得全面的進步。不同國家逐步探究國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)相互間的平衡，以獲得革新的突破點[4]。根據(jù)評價標準的不同，可以分成三種情況。

優(yōu)良標準：能主動投入到英語活動中，具備聽、說、讀、寫等方面的學習方法。老師給出提示后，能夠按照情景表演中的角色進行扮演，發(fā)音清晰，突出重音，語調(diào)流利而順暢，重音是正確的，語調(diào)是自然的。對所學英文歌曲能唱下來，語調(diào)正確而流利，能背出韻律和詩歌，掌握正確的發(fā)音和語調(diào)，掌握節(jié)奏，情感豐富。

良好等級標準：可以更積極地參與各種英語活動，初步具備了聽，說，讀，寫的方法。當教師提出2～3次提示后，可以在對應的情況下展開對話表演，發(fā)音相對清晰，發(fā)音和語調(diào)較為正確；能以歌唱的方式唱英文歌曲，相對流利；能以朗誦的方式閱讀歌謠和韻句，節(jié)奏和語音、語調(diào)相對正確。

中級標準：學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，能夠積極主動地參與各種活動，基本具備了完成對話的能力。當教師提供4～5次提示后，能在對話表演中唱學過的英語歌曲，可以不流利；能以朗誦的方式閱讀歌謠和韻句，語音和語調(diào)不要求百分百正確。

校本課程的開展使學生的學習活動豐富多彩，取得了顯著的教學效果，營造了一種輕松和諧的教學氛圍，使學生養(yǎng)成了正確的學習態(tài)度，學生能積極主動參與到互動中。而在一些教學內(nèi)容上，如詞匯和語法的學習，相比其它教學方法，這種優(yōu)勢更為突出。當學習過后，通過問卷調(diào)查的方式對學生展開調(diào)查，從反饋的結(jié)果看，校本教材受到學生的普遍喜愛，顯著提升了學生的滿意度，極大調(diào)動了他們學習的積極主動性，本校學生成績有大幅度提升，成績排名也直線上升。學生對英語聽說讀寫產(chǎn)生學習興趣和校本課程存有一定關(guān)系。

四、結(jié)語

在文化視域下，學校構(gòu)建的視聽說英語教學改革關(guān)系到未來應用型人才的培養(yǎng)。學校應結(jié)合自身實際情況，使構(gòu)建的英語視聽模式獨具特色，滿足新形勢英語教學改革的需求，這是當前英語教學改革所擔負的重要責任。在英語視聽說課程開發(fā)和應用中，只有按照國家制定的課堂教學標準，結(jié)合學校實際，才能構(gòu)建符合自身特色的體系模式，確保英語視聽說課堂在本校課程設(shè)置中的競爭力，提升學校英語學習者的綜合能力，以更好地實現(xiàn)英語視聽說人才的培養(yǎng)。文化呈現(xiàn)一種國際化發(fā)展態(tài)勢，在這種跨語言環(huán)境中，從文化視域的角度出發(fā)，要求學校教師參與到英語視聽說課程的開發(fā)中，并將其付諸實踐，改變原有課程開發(fā)的被動地位，使之真正成為課程開發(fā)的設(shè)計者和執(zhí)行者，構(gòu)建符合本校英語教學的特色模式，走上精品課程開發(fā)的良性軌道。

參考文獻：

[1]張少琳.跨文化導向的高中英語校本課程開發(fā)與實踐[D].山東師范大學，2014.

[2]隋曉冰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海外國語大學，2013.

[3]楊揚.高中英語校本課程研究[D].遼寧師范大學，2013.

[4]李麗萍.校本課程開發(fā)對高中英語學習促進作用的研究[D].山東師范大學，2013.