摘 要：通過問卷調(diào)查，明確本科“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)施課題式教學(xué)法的必要性與可行性。依據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提出課題式教學(xué)法的實(shí)施思路與方案，并分析課題式教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。最后，提出實(shí)施課題式教學(xué)法的保障措施。

關(guān)鍵詞：課題式教學(xué)；創(chuàng)新能力；“教-學(xué)-研”互動(dòng)；考試改革

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系很強(qiáng)的學(xué)科，它所研究的區(qū)域是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，更需要很強(qiáng)的綜合能力與創(chuàng)新能力。[1]為此，青海大學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”省級(jí)精品課程教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不斷探索教學(xué)方法創(chuàng)新，并提出以課題式教學(xué)法為核心的“教-學(xué)-研”互動(dòng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

一、課題式教學(xué)法實(shí)施的必要性與可行性

課題式教學(xué)法是教師針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元，即研究課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過合作、討論來搜集資料、確定方案步驟，分析問題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2][3]課題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面有顯著作用。

（一）課題式教學(xué)是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動(dòng)力

教師的科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，用相關(guān)學(xué)科理論和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ骄?、分析、解決問題，并將這個(gè)研究過程和結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。通過課題式教學(xué)，教師才能主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的新問題，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)問題意識(shí)和對(duì)于學(xué)術(shù)研究敏銳的洞察力。

（二）課題式教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求

對(duì)學(xué)生而言，參與科研活動(dòng)的重要作用就在于通過“理論-實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)理論→掌握理論→運(yùn)用理論→研究理論→補(bǔ)充完善理論。在課題式教學(xué)過程中，既鍛煉了學(xué)生收集文獻(xiàn)的能力，又能夠督促學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。在課題式教學(xué)法下，找到問題、探究和解決問題的能力和追求真理的品質(zhì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同性質(zhì)的課程實(shí)施課題式教學(xué)的要求不同，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以其綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，研究課題領(lǐng)域很廣，因此最適宜運(yùn)用課題式教學(xué)法。

二、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程課題教學(xué)法的實(shí)施思路與方案

“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中要系統(tǒng)講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)與研究方法，其中既包括一般理論與規(guī)律的學(xué)習(xí)，也包括理論知識(shí)與區(qū)域?qū)嵺`相結(jié)合問題的探索，所以我們?cè)O(shè)計(jì)本科階段“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課題式教學(xué)的總體思路是：學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論→驗(yàn)證區(qū)域經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律→發(fā)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異→分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題→提出解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的對(duì)策措施→研究成果討論。根據(jù)邏輯關(guān)系，可以將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施課題式教學(xué)法的基本方案劃分為“定、研、評(píng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）循序漸進(jìn)，合理確定教學(xué)課題

首先，要將教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行合理劃分，確定課題式教學(xué)的實(shí)施范圍。其次，結(jié)合國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策熱點(diǎn)問題和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地選擇課題式教學(xué)的單元并確定具體教學(xué)課題。再次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定研究課題。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們可以將“課題式”教學(xué)中的課題根據(jù)來源分為正式科研課題與非正式課題兩類，分別實(shí)施。

（二）分組課題研究，實(shí)施過程管理

第一，在課題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，科學(xué)分組，將有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和不同特長與能力的學(xué)生進(jìn)行合理分層編組。然后組織小組合作開展課題研究，指導(dǎo)學(xué)生通過小組交流與互助，引發(fā)求知欲望，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。第二，在實(shí)施課題式教學(xué)法過程中，要對(duì)學(xué)生課題研究學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤與管理：在擬定研究框架階段，需要教師結(jié)合課題研究目標(biāo)，并與學(xué)生小組討論分析的基礎(chǔ)上，修改確定，確保可行性；在前期研究成果綜述階段，需要教師針對(duì)本選題領(lǐng)域的研究成果，有選擇地提出學(xué)生必須閱讀的文獻(xiàn)，既能減輕學(xué)生盲目閱讀大量文獻(xiàn)的負(fù)擔(dān)，還能確保學(xué)生把握課題研究的主要方向與進(jìn)展；在實(shí)際研究階段，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的研究方法，取得較可靠的研究結(jié)論；進(jìn)行時(shí)間管理，督促學(xué)生小組按時(shí)完成課題研究工作，培養(yǎng)遵守工作時(shí)間的意識(shí)。

（三）實(shí)施考試改革，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

課題式教學(xué)法的實(shí)施，需要改革考核方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.平時(shí)成績核定與期末考核。配合課題式教學(xué)改變考核成績構(gòu)成：平時(shí)成績由30%提升至60%，期末考試由70%降至40%。為了使分?jǐn)?shù)考核真正反映學(xué)生綜合能力與水平，在期末考試卷中將理論知識(shí)考查與材料分析題相結(jié)合。

2.非分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)效果考核。由于課題式教學(xué)的課題研究任務(wù)大部分在計(jì)劃課時(shí)之外進(jìn)行，無論是教師還是學(xué)生都占用很多時(shí)間，投入很多精力。因此，應(yīng)當(dāng)在分?jǐn)?shù)考核之外，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過分?jǐn)?shù)考核結(jié)合非分?jǐn)?shù)激勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題研究環(huán)節(jié)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

三、課題式教學(xué)法對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果分析

（一）提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

課題式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中將理論講授與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合、將自己的科研成果、科研體會(huì)、研究思路與方法滲透到課堂教學(xué)中，大大彌補(bǔ)教材資源有限性、靜態(tài)性的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課題式教學(xué)帶來學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式多樣化，教學(xué)信息量大大增加，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，因材施教效果顯著

在“教-學(xué)-研”互動(dòng)的課題式教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際密切相關(guān)的課題，學(xué)生在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上完成閱讀文獻(xiàn)、收集材料、實(shí)證分析、撰寫課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行課題答辯與評(píng)價(jià)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。在執(zhí)行過程中，學(xué)生通過小組分工合作來解決一些綜合問題，能提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。通過小組自我管理、自我控制，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、組織能力。

（三）促進(jìn)教師科研能力提高

課題式教學(xué)能督促教師努力掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究新動(dòng)向，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，并開展專門研究。為了給學(xué)生講好課，教師主動(dòng)了解前沿動(dòng)態(tài)，在與學(xué)生一起分析研究這個(gè)過程中，就有可能真正孵化出有價(jià)值的研究課題。近幾年我們區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師申請(qǐng)立項(xiàng)國家級(jí)和省部級(jí)研究課題十余項(xiàng)，獲得省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃優(yōu)秀成果獎(jiǎng)多項(xiàng)，科研能力大大提升。

（四）有助于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“課題式”教學(xué)的課題都來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，運(yùn)用課題式教學(xué)能有效地把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，搭建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)。并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過實(shí)施“教-學(xué)-研”互動(dòng)的課題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、了解，增進(jìn)了相互之間的感情，形成團(tuán)結(jié)、互助、理解、包容、求真、務(wù)實(shí)的良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

四、實(shí)施課題式教學(xué)法的保障措施

（一）積極驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革

課題式教學(xué)法下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則成為課題實(shí)施的重要保障。實(shí)驗(yàn)課的層次和內(nèi)容安排要密切結(jié)合課題式教學(xué)進(jìn)展的需要，可依次安排文獻(xiàn)研讀與綜述撰寫、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)研、實(shí)證分析方法運(yùn)用、綜合研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容。同時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)組織上，合理設(shè)置“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)有機(jī)組成部分。改變課堂教學(xué)形式，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為課題式教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供課時(shí)保障。

（二）鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法體系。將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為講授型、自主學(xué)習(xí)型、課題實(shí)踐型三類，教師要注意“精講理論→介紹發(fā)展動(dòng)態(tài)→引出課題”，主要講方法與思路，啟發(fā)學(xué)生思考。其次，用案例教學(xué)為課題教學(xué)做鋪墊。在基本的課堂教學(xué)過程中引入“案例”教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中引入“課題”實(shí)踐，二者共同配合，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效果。

（三）重視課題式教學(xué)實(shí)施的層次性

將課題研究與教學(xué)的結(jié)合分為三個(gè)層次，第一層次是教師在相關(guān)理論講授的基礎(chǔ)上，引出自己實(shí)施課題的研究思路，研究進(jìn)展與存在問題，與學(xué)生一起探討分析。這是實(shí)施課題式教學(xué)的基礎(chǔ)層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。第二層次是對(duì)于經(jīng)過科研意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生，由教師擬定題目，學(xué)生分組實(shí)施課題研究。第三個(gè)層次是學(xué)生個(gè)人課題研究。這一階段是基于前兩階段教學(xué)效果良好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)有能力的學(xué)生提高課題研究能力而安排的。由學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)和前期訓(xùn)練，結(jié)合自己熟悉的區(qū)域問題進(jìn)行選題，并且獨(dú)立完成課題研究并撰寫研究報(bào)告。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

首先，關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)追蹤先進(jìn)的教材和研究成果，使教案體現(xiàn)先進(jìn)性、研究性和實(shí)用性。其次，要處理好本門課程與交叉學(xué)科的關(guān)系，拓展課題來源。再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的改革。通過MOOC等先進(jìn)手段使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程網(wǎng)站，作為教師與學(xué)生課后交流的平臺(tái)，為課題式教學(xué)提供支持。

（五）注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

課題式教學(xué)以課題為紐帶，而課題實(shí)施則依托團(tuán)隊(duì)展開，團(tuán)隊(duì)成員課題研究能力各不相同。通過課題研究，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“傳幫帶”，指導(dǎo)中青年教師進(jìn)行課題申報(bào)，鼓勵(lì)其參與課題研究，能夠提高青年教師的科研意識(shí)和科研能力。教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，既能造就學(xué)術(shù)型師資，又能促進(jìn)形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)后勁。

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