摘 要：文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用中存在的障礙，并對開發(fā)利用的途徑進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)；課程資源；障礙策略

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)有兩種理解，一是課程形態(tài)，另一種是學(xué)習(xí)方式，無論哪種形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，都必須廣泛占有豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展的前提和基礎(chǔ)，它將影響研究性學(xué)習(xí)開展的深度和學(xué)習(xí)效果。盡管研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用目前在各個高校備受重視，但也遇到多方面的障礙。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用存在的障礙

（一）教師方面的障礙

1.教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在高校傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，教師多按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式、采用國家制定的（或教材中的）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和考試，在規(guī)定好了的、固定不變和現(xiàn)成的教材和教學(xué)模式的定勢下，把教材作為唯一的課程資源，沒有研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的空間和必要，難以養(yǎng)成開發(fā)利用、整合課程資源的意識和能力，導(dǎo)致周圍大量鮮話的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2.教師課程資源開發(fā)觀念落后

在一些高校課程資源開發(fā)的過程中，受到經(jīng)濟(jì)利益或個人成就利益的驅(qū)動，出現(xiàn)一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材。把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，開發(fā)出來“課本化”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式未必有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。換句話來說，課程資源的開發(fā)沒有很好地與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。所謂的好老師無非就是采用所謂的“新”的教學(xué)方法，把教材的內(nèi)容教給學(xué)生而已。

3.教師本身的研究能力制約了研究性課程資源的開發(fā)利用

在高校，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性，許多大學(xué)生希望得到教師在實(shí)踐中的更深入的引導(dǎo)。這就要求教師能切實(shí)擔(dān)負(fù)起參與、示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。一方面，教師要有研究教材和課堂的能力，以一種開放的理念“用教材教”，而不是“教教材”。同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際生活和個體差異，在課堂上根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)整合各種課程資源，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境，合理引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、提出假設(shè)、解決問題，使學(xué)生在掌握知識的同時，獲得學(xué)習(xí)研究的方法和能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與和完成學(xué)術(shù)課題研究已被公認(rèn)為是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有效徑之一，但學(xué)生由于其學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的制約，很難獨(dú)立操作完成課題研究，需要老師參與指導(dǎo)，否則學(xué)生的這種研究性學(xué)習(xí)可能就是有頭無尾、虎頭蛇尾。綜上所述，高校教師本身就是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源，無論是課堂的研究性學(xué)習(xí)，還是科學(xué)研究的探索，都需要大學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和研究引導(dǎo)。

（二）大學(xué)生方面的障礙

大學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)課程資源的消費(fèi)者，也是研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者，他們是課程資源開發(fā)利用主體群中的關(guān)鍵主體。

1.大學(xué)生的意愿影響研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用

在長期的應(yīng)試教育背景下成長的大學(xué)生們，并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的事情，并且習(xí)慣于教師按教材按部就班地講授，做有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，一旦要求做綜合性強(qiáng)的、有一定探究性的習(xí)題就手足無措，潦草了事；加上高校的課程評價仍以課程的考試和考查為主，導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中意愿與行為發(fā)生矛盾，出現(xiàn)了“盡管絕大多數(shù)大學(xué)生都欣賞互動教學(xué)，但僅有少數(shù)學(xué)生在課堂上與教師互動交流并受到啟發(fā)”“盡管絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂不是學(xué)習(xí)的唯一場所，但僅有少部分學(xué)生愿意參與社會實(shí)踐和教師的課題研究”等現(xiàn)象。

2.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力制約課程資源的開發(fā)利用

大學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識能力、興趣愛好、智能傾向等是研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的重要手段。然而從調(diào)查的情況來看，大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中缺乏批判意識和創(chuàng)新精神、缺乏主動參與課題研究和學(xué)術(shù)活動的意愿和能力，或參與了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動也不能善始善終，這些都嚴(yán)重影響研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用。

（三）學(xué)校層面的障礙

1.研究性學(xué)習(xí)需要的硬件課程資源需加強(qiáng)管理

目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高校的投入的增加，各高校在圖書建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面有了極大的改善，基本能滿足大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的基本要求，但是如何充分利用這些資源為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，避免資源的閑置與浪費(fèi)是我們應(yīng)該思考的一個問題。

2.高校的課程評價制度影響了研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的積極性

當(dāng)前，人們都認(rèn)識到高校應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)與評估模式的影響，以研究能力為核心的考評體系還沒有完善，教學(xué)質(zhì)量的評估仍然注重教學(xué)科目的考試或考查成績。對于研究性學(xué)習(xí)沒有激勵的機(jī)制和有效的考評措施，導(dǎo)致高校無論是教師還是學(xué)生都缺乏研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的意愿和沖動，出現(xiàn)了在一些高校也倡導(dǎo)大學(xué)生搞課題研究、撰寫課題論文，但是絕大部分仍流于形式的局面。

3.學(xué)校的有效介入不夠?qū)е卵芯啃詫W(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用滯后

在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用中，學(xué)校作為介入體應(yīng)該提供良好的制度保障。除了前面所論述到的考核與評估制度外，給大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供的資源體系是否完善也影響研究性學(xué)習(xí)效果。完善的研究性學(xué)習(xí)資源體系包括社會支持體系、資源支持體系、氛圍環(huán)境、技術(shù)支持等，而這些僅憑教師的一己之力是不能辦到的，例如學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生的科研基地的建設(shè)沒有學(xué)校的有效介入是難以建立的，以致于很多大學(xué)開展了大學(xué)生科研計(jì)劃，因缺乏具體的制度或因研究性學(xué)習(xí)資源不足，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

（四）我國缺少全社會支持大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的社會實(shí)踐的氛圍和條件

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個重要特征就是開放性。要有效地開展研究性學(xué)習(xí)，必須打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的、封閉的教學(xué)狀態(tài)，把學(xué)生放到一個開放多元、動態(tài)主動的學(xué)習(xí)大舞臺中，讓大學(xué)生“做中學(xué)”。因此真實(shí)的社會活動環(huán)境是必不可少的，全社會都來關(guān)注和支持大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是必須的，但是，當(dāng)這些大學(xué)生參與到社會活動中去時，有時難免會給他們帶來一些負(fù)擔(dān)和麻煩，一些大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)會發(fā)生外出訪問調(diào)查時受到冷遇等尷尬情形。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的途徑

（一）注重高校研究性學(xué)習(xí)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的高校教師能有效地識別研究性學(xué)習(xí)課程資源的范圍，提高開發(fā)利用的水平，能在不改變教學(xué)的時間和空間的條件下，把學(xué)生社會實(shí)踐活動、課題研究、生活中的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識聯(lián)系起來，在系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)生活化；或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，構(gòu)建以問題為中心的、以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，使教學(xué)活動化；或者教師把知識傳授與應(yīng)用研究相結(jié)合?？傊?，高素質(zhì)的教師不僅能在教學(xué)中充分利用現(xiàn)成的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的展開，甚至能“化腐朽為神奇”“無中生有”。另外，高校教師本身的學(xué)識、學(xué)術(shù)研究能力、精神等也是可資利用的重要的研究性學(xué)習(xí)課程資源。因此，要把高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)的提高放在首位，通過這一項(xiàng)富有價值的課程資源的突破來促進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的優(yōu)化及發(fā)展。

（二）研究大學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提升研究性學(xué)習(xí)基本功

研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的價值取向之一就是大學(xué)生的主體性探究、專題研究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的發(fā)展。因此對大學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等的明確評估，使研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。

大學(xué)生的個性差異也是一種研究性學(xué)習(xí)課程資源。承認(rèn)與善待、尊重與適應(yīng)、利用和發(fā)展大學(xué)生的個性差異，既是開展研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是重要的研究性學(xué)習(xí)課程資源。石本無火，相擊才能迸發(fā)靈光。在研究性學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生間的差異這一課程資源，有利于促進(jìn)大學(xué)生的交流活動。

大學(xué)生的信息素質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的課程資源。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生圍繞研究主題收集、加工、處理和利用信息的能力、合作的意識和能力、綜合運(yùn)用各科知識、認(rèn)真踏實(shí)的探究以及不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質(zhì)是非常重要的。這些方面都是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展所要培養(yǎng)的素養(yǎng)。

（三）校內(nèi)外課程資源的優(yōu)化與整合

大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、行為的全面發(fā)展離不開校外的研究性學(xué)習(xí)課程資源。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用應(yīng)以充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源為重要指導(dǎo)思想和基本途徑。首先，鼓勵教師要突破傳統(tǒng)的“教室、教師、課本”為中心的思想，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，理性且有個性地展開研究性課堂教學(xué)，這應(yīng)該作為研究性學(xué)習(xí)課堂的一個重要理念。其次，應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)校條件性課程資源的作用。教學(xué)設(shè)施設(shè)備在服務(wù)時間、服務(wù)方式和使用效率上要為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供支持與平臺。第三，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精簡課程門類，增加探究課、討論課，鼓勵學(xué)生做課題或項(xiàng)目研究；縮短理論課時，留出更多的時間和精力讓大學(xué)生多實(shí)踐、多活動。第四，營造研究性學(xué)習(xí)的良好外部條件——校風(fēng)與學(xué)風(fēng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動、各種競賽活動、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等豐富多彩的形式營造研究學(xué)習(xí)氛圍；完善導(dǎo)師制，遴選具有一定研究能力的優(yōu)秀教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師；通過改革評價制度，引導(dǎo)教師和學(xué)生開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的意愿與沖動；學(xué)校要出臺文件和方案，為研究性學(xué)習(xí)提供方便，逐漸形成研究性學(xué)習(xí)框架。

（四）全社會應(yīng)形成支持大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的氛圍和條件

首先，在全社會加大研究性學(xué)習(xí)宣傳的力度，使社會公民都認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的必要，以支持大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為己任。其次，社區(qū)、企事業(yè)單位要積極地提供科學(xué)研究基地，使大學(xué)生能通過親身參與和研究獲得探究的體驗(yàn)，為大學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并使他們具有對社會的責(zé)任感和使命感。第三，國家政府和教育行政主管部門要加強(qiáng)介入，出臺相關(guān)的政策，提供必要的經(jīng)費(fèi)，確保大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有序開展。

三、結(jié)語

總體來說，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無論從空間到形態(tài)都是多元的、豐富多彩的，支撐大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用是一個全新課題，需要多方人員的參與、多元化的資金幫助、多種政策的支持。

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