摘 要：近幾年MOOC在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，給大學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。在歐美逐漸興起的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)從以教為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)向以學(xué)為中心的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了可能。本文結(jié)合在中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程網(wǎng)）平臺(tái)和校內(nèi)雨虹學(xué)網(wǎng)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，特別是面向校內(nèi)小班學(xué)生，對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式，給全球大學(xué)的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊。特別是2012年以來(lái)，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤以麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera 和Udacity三大MOOC平臺(tái)最為知名。這場(chǎng)由美國(guó)知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正在蔓延到世界各地。

我國(guó)的高校也在積極響應(yīng)MOOC的浪潮。目前國(guó)內(nèi)比較有影響力的MOOC平臺(tái)有教育部與網(wǎng)易合作的愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”和清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”。其中愛(ài)課程網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)在2014年5月8號(hào)開(kāi)通，目前已有包括北大、浙大、哈工大、中國(guó)農(nóng)大等60多所大學(xué)的近500門慕課上線，注冊(cè)學(xué)習(xí)用戶截至2015年12月底已突破700萬(wàn)人，成為國(guó)內(nèi)最有影響力的MOOC平臺(tái)之一。

一、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)慕課制作

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是利用計(jì)算機(jī)研究圖形的表示、生成、處理和顯示的一門重要的計(jì)算機(jī)學(xué)科分支，是計(jì)算機(jī)、地理信息系統(tǒng)、電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為中國(guó)農(nóng)大首批慕課試點(diǎn)課程之一，率先在教育部“中國(guó)大學(xué)MOOC”和校內(nèi)“雨虹學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)上線，目的就是希望通過(guò)這種基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式的引入，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)新的活力和可能性，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的不斷提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（一）慕課視頻模式

授課視頻是在線課程最重要的要素，也是授課教師和學(xué)生產(chǎn)生交流的重要窗口。

慕課最大的特點(diǎn)之一就是短視頻。每段視頻時(shí)長(zhǎng)5-15分鐘，在這5-15分鐘里，需要講透講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就需要把原來(lái)傳統(tǒng)課堂100分鐘的講授內(nèi)容，分解成一個(gè)個(gè)需要5-15分鐘講完的知識(shí)點(diǎn)。

一般將MOOC視頻分為兩大類：拍攝類和錄屏類。前者主要依賴攝像機(jī)，后者則主要依賴錄屏軟件[1]。我們?cè)阡浿朴?jì)算機(jī)圖形學(xué)慕課視頻時(shí)，就采用了“PPT錄屏+教師形象出鏡”的簡(jiǎn)樸版模式，即教師在通過(guò)錄屏軟件錄制幻燈片的同時(shí)也錄下自己的形象，在后期制作時(shí)根據(jù)需要將教師形象與幻燈片進(jìn)行合成。

美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）對(duì)學(xué)生觀看edX上4門課程視頻的活動(dòng)進(jìn)行了研究，研究表明，PPT錄屏，有教師形象時(shí)而出現(xiàn)的視頻更能吸引學(xué)生。我們學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也印證了這個(gè)結(jié)論。

（二）MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂

因?yàn)橛辛四秸n，所以這門課程采用了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）的發(fā)展，變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念是把傳統(tǒng)教學(xué)課中的直接講授移植到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的方式是：我們把慕課視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生隨時(shí)觀看，每一章都會(huì)布置一些隨堂測(cè)驗(yàn)題和課后測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)題包括客觀題和主觀題兩大類?？陀^題主要是選擇題、判斷題等；主觀題主要是計(jì)算題和問(wèn)答題等。這門課的測(cè)驗(yàn)題一共有70多道。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等等。

而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇的。 翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識(shí)上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。

對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該科學(xué)調(diào)控學(xué)生已有的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的重要聯(lián)系，綜合激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效利用練習(xí)和反饋，創(chuàng)造富有成效的課堂氣氛，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。所以要實(shí)施一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的專業(yè)性、處理問(wèn)題靈活性及教學(xué)能力等都有更高的要求，而且要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，所以，教師在整個(gè)課堂中發(fā)揮的作用對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都十分重要。

二、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果

（一）問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，在全班做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，全班有27個(gè)學(xué)生，收回25份問(wèn)卷，即有92%的學(xué)生反饋了問(wèn)卷，而且有很多同學(xué)寫(xiě)了自己學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)，也提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。此調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了6個(gè)選擇題（可多選），這里擇幾個(gè)選擇題來(lái)進(jìn)行討論和分析。

1.對(duì)慕課這種針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)而形成10分鐘左右的短視頻，被調(diào)查的學(xué)生中，有88%的同學(xué)選擇了喜歡或非常喜歡，只有12%的學(xué)生選擇了一般。

這也說(shuō)明年輕人更喜歡接受慕課這種短視頻的特點(diǎn)。正如很多年輕人在網(wǎng)上購(gòu)物和去商場(chǎng)購(gòu)物之間，更喜歡和傾向于網(wǎng)上購(gòu)物。

2.【慕課+翻轉(zhuǎn)課堂】和【傳統(tǒng)課堂】的教學(xué)模式相比，哪種教學(xué)模式收獲大？

從返回的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，有76%的學(xué)生認(rèn)為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的收獲要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式；12%的學(xué)生認(rèn)為兩種模式收獲差不多；另外12%的學(xué)生認(rèn)為“傳統(tǒng)課堂”模式更好一些。

3.慕課為我們打開(kāi)了另外一扇學(xué)習(xí)的窗戶，是否對(duì)老師的要求提高了？

從返回的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，有65%的同學(xué)選擇了如果老師講課效果不滿意，會(huì)在慕課平臺(tái)上選擇其他老師的課聽(tīng)；還有35%的學(xué)生建議并希望老師把課程難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成慕課的形式，以方便反復(fù)學(xué)習(xí)；只有3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，只要考試通過(guò)就行。

（二）學(xué)生自己的感受和體會(huì)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)這門課結(jié)束以后，許多學(xué)生也給筆者發(fā)來(lái)了對(duì)這門課學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和感受，歸納如下：

1.每周一次的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間讓我有了很多的收獲。這種自主式的教學(xué)讓我們能夠更加主動(dòng)地去吸收知識(shí)，培養(yǎng)自己的自主能力，也更能鍛煉我們的學(xué)習(xí)能力，這是我們到了社會(huì)上必不可缺的一種能力。

2.學(xué)習(xí)的效率提高了，而且自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間也更多了。對(duì)于不會(huì)的地方，或需要思考的地方可以記下來(lái)反復(fù)聽(tīng)反復(fù)想，不會(huì)出現(xiàn)上課沒(méi)聽(tīng)懂下課就直接略過(guò)的現(xiàn)象。

3.以慕課的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂，是我們第一次嘗試到的全新學(xué)習(xí)方式。對(duì)于這種形式的教學(xué)，我覺(jué)得十分實(shí)用，也適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的潮流。相比較傳統(tǒng)課堂，慕課時(shí)間短，效率與“滿堂灌”相比大大提高了。

三、討論及展望

第一次進(jìn)行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，最大的感觸就是教師離學(xué)生更近了，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活釋放出來(lái)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)和老師交流，師生感情融洽，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的好評(píng)。正如一位同學(xué)寫(xiě)到：通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，我也了解了一些學(xué)習(xí)的新途徑，也正在嘗試。無(wú)論最后自己的成績(jī)?nèi)绾?，我收獲到的絕不只是知識(shí)那么簡(jiǎn)單。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)從以教為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)向以學(xué)為中心的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生完全以興趣為驅(qū)動(dòng)，需要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。他們獲得這種主動(dòng)性與自覺(jué)性的來(lái)源是他們對(duì)在線課程的興趣。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要把每個(gè)10分鐘左右的慕課視頻課講得精彩，能吸引學(xué)生。而且還要在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生深入討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

當(dāng)然，由于是第一次進(jìn)行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的嘗試，也存在很多不足。學(xué)生們也指出了其中的問(wèn)題并提出了改進(jìn)建議：

（一）上機(jī)編程方面的視頻教程沒(méi)有相應(yīng)地跟上，許多同學(xué)在實(shí)際上機(jī)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)比理解知識(shí)點(diǎn)多。

（二）除了課上測(cè)驗(yàn)以檢查同學(xué)們的掌握情況，彌補(bǔ)MOOC互動(dòng)的不足之外，可以考慮在上課前提一些有關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，然后課上各抒己見(jiàn)地討論。由此，既可以了解到大家的學(xué)習(xí)情況，又可以在討論中獲益。

學(xué)生們的這些意見(jiàn)和建議，既反映了學(xué)生對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式的認(rèn)可，也對(duì)授課教師提出了更高的要求。你必須進(jìn)一步引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的討論，啟發(fā)和鼓舞學(xué)生的思考。這是MOOC無(wú)法取代的功能，也是未來(lái)教師最重要的核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇 促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004（1）：29-33.