摘 要：場景時代使得個體共享社會有效資源更為便利，也將用戶體驗與創(chuàng)新元素更加融入到大學英語教育體系。遵從“現(xiàn)場”實際，營建極富個性化的適用型生態(tài)教育模式，進行特定場景下學生英語綜合素養(yǎng)的適時“回籠”與應用技能的平臺化追蹤，是本文研究的主要內(nèi)容。通過“出位”思考和人性化設計，圍繞著以提升大學生英語思維能力和應用能力為終極目標的“可追溯”體系建構路徑進行研究，利于打破大學英語實踐教育的僵局，更好地實現(xiàn)學生英語綜合技能的提升。

關鍵詞：場景時代；英語實踐教學；可追溯體系；模式建構

身處信息高速暢通的時代，Wifi的瞬間傳輸，觸屏的靈動舒展，現(xiàn)場的多維變換等等，都給我們以“場景”的概念。憑借著網(wǎng)絡傳播與新型媒介的聯(lián)動作用，將大數(shù)據(jù)高效整合歸化并使之成為“可視化”的實用性理據(jù)，來實現(xiàn)“創(chuàng)客”們眾多無限的創(chuàng)想，這便是已經(jīng)到來的“場景時代”。

“場景時代”，以數(shù)據(jù)考量和用戶體驗為核心，營造出真實的“現(xiàn)場感”和充滿互動性、實用性的非“孤島式設計”O(jiān)nline To Offline模式。在此種模式中，科技元素與人文素養(yǎng)，平臺互生與商業(yè)共贏，還有整體增效與個性釋放，都成為新型的“生態(tài)因子”。這無疑也會影響到社會生活和實踐教育的層面。單就大學英語教育而言，人們會更加注重場景體驗中的英漢雙語動態(tài)性思維觸動和場景變換下高效的創(chuàng)新型英語踐行方案，以營建更加適用的英語語言交際環(huán)境，進一步提升學生應對無邊界職場的需求，以及在社會競爭中占領制高點的英語綜合技能。

一、大學英語應用能力的提升需納入“可追溯”體系

大學英語教育“可追溯”體系，是將學生英語思維能力與應用技能升增的源頭、關聯(lián)英語語言學習的前階認識與后續(xù)踐行的過程還有未來適用的路徑，作為一個較為完整的體系來進行鏈接，并對英語應用型人才的流向和技能施行情況，進行多向追蹤的英語語言教育綜合性掌控系統(tǒng)。倡導將大學英語應用能力的培植納入“來由可追、流向能查和問責可究”的“可追溯”體系建構中研究，旨在整體上高效能地提升學生的英語知識綜合性實踐技能。

學生必須具備的英語綜合應用技能，體現(xiàn)在能夠以英語為交際工具，在不同場景靈活表達自己的所思所想，進而形成本能的、條件反射式的英語思維方式。學生用英語思維去解決實際問題，就是不斷強化綜合應用能力的實踐過程。在得力于場景應用技術即時連接的基礎上，英語語言技能，憑借支持圖片變換、視頻插播和3D效果多屏移用等綜合性展現(xiàn)的智能化平臺，輔之以“交互式”的體驗方式，提升將會更加具有實效性。

筆者認為，對英語語言“場景”中學生的每一個實操性表現(xiàn)細節(jié)進行精準定位，并隨時糾正偏差，理清個體錯誤產(chǎn)生的緣由，并作后續(xù)平臺的適時追蹤，即把學生的英語技能提升納入“可追溯”體系的建構過程之中，會使其英語思維能力的提升更加具有理據(jù)性、針對性，而他們的實際英語應用能力提升進度，也完全會處于可視化操控的狀態(tài)，從而為大學英語教育整體實踐效能的提升提供“管家式”服務。

二、大學英語實踐教育“可追溯”體系建構的創(chuàng)新路徑

大學英語實踐教育，是充滿創(chuàng)新元素的“活性”體系和追求團隊共生的人文精神塑造工程，不僅講求課堂內(nèi)外的高效施教策略，更為注重整個教育鏈條的生態(tài)體系完善過程。在“場景時代”，“可追溯”體系的建構，需要融入更多的創(chuàng)新思維，探求適用型路徑來助力完成。

（一）浸泡式知會：以出位策展激活跨界學習新引擎

將英語學語者置于真實、自然的英語語言環(huán)境當中，多學科“浸泡”式地，通過英語學科教育和英漢雙語學習等模式，來培養(yǎng)學生們基于英語思維方式解決實際問題的跨學科綜合思維能力，是新型高效課堂的踐行模式。這里的“語境”，其實就是所說的“場景”。經(jīng)過種種預先設置好的“語境觸點”的點擊和未知的場景界面輪換，英語學語者會在一個相對自由的空間，逐步增強自身的英語應變能力和多學科知識遷移能力，進而達到將英語納入到綜合性體系學習的思維模式中來的目的。這當然也會激發(fā)出學生主動學習英語的意識和進行“跨界”式地融匯、理解多學科知識的自覺性。

筆者曾對山東的一些高校和青島的一些企事業(yè)單位進行追蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的學校通過比較靈活的“出位”來策劃本校的發(fā)展方向，結合自身實際和職場需求，標新立異地將Sinology教育和電子商務、國際貿(mào)易等學科適度結合，進行創(chuàng)新型雙語教學改革，收到了良好效果；而有的高端物流公司和國貿(mào)行業(yè)單位，也將員工進行編碼分組，把他們對于英語綜合能力的應用實踐，納入到了個人和團隊綜合素養(yǎng)的考核績效中來，既提高了上下各層學習英語的積極主動性，又能集聚企業(yè)實體的效益創(chuàng)收元素。

（二）體驗式升格：以精益思維新辟場景適用新航道

信息化社會“場景時代”的到來，需要我們進一步突破舊的思維方式和行事邏輯，通過創(chuàng)造新的體驗場景并加以反思，來升格為言語智識。在英語實踐能力的提升上，我們既要注重有效數(shù)據(jù)信息的交互共享，也要考慮場景變換中英語知識與技能的適用和活用，幫助學生用批判性思維質(zhì)疑所學知識的“盲點”并探求未知，在實踐中敢于突破自身“短板”，積極提升英語語言應用技能。

鑒于“可追溯”體系對于整個測試流程中每個環(huán)節(jié)的高標準定位，力求數(shù)據(jù)精準和做到極致，便成為其最基本的要求，這也是“可追溯”體系建構的重要支撐。大學英語教育在實踐中，需要深入到英語學習者群體的內(nèi)部，真正了解他們的需求和急需解決的癥結之所在。在英語語言的基本理論知會和源于實踐體驗的節(jié)點上，能夠進一步對二者間的關聯(lián)和轉化進行深層次追蹤研究，是完成創(chuàng)新型大學英語實踐教學的必要環(huán)節(jié)，也終將會拓展英語教育的更寬廣視域，便于在航道突破上開展深層次的課題研究。

“集約型”創(chuàng)新理念，體現(xiàn)出“精益”思想，要求英語語言的學習和教育，切莫做“無用功”，而是要更加講求高效和實踐價值。正如產(chǎn)品的設計源于創(chuàng)新構想，品牌的經(jīng)營卻需要長效機制維護一樣，大學英語實踐教育“可追溯”體系的建構，同樣也是一個亟需航道創(chuàng)新的長期性、系統(tǒng)化工程。

（三）合作式創(chuàng)新：以高效實用積淀全景型實踐新理念

“觸屏時代”使得大學生英語語言的學習，更具有隨意性和靈活度。在一個個具體的英語語言場景轉換節(jié)奏中，學生們所體驗到的，更多的是基于新技術的便捷性和信息容量的博大。事實上，長篇大論未必有即時性的“輕閱讀”所帶來的“重思考”效果好。所以，講求高效絕對是“場景時代”目標實現(xiàn)的最核心原動力。

筆者經(jīng)過比對分析，認為基于“合作式”創(chuàng)新思維的“全景型”實踐教育，是較有實效的路徑。大學英語教育，是自由度和開放性較高的高層次語言思維能力培養(yǎng)教育，僅憑個體的“單拼獨練”是起不到良好的能力提升效果的。將學生個體集聚于團隊的合力之中，把他們的英語思維能力和實踐能力提升納入團隊共贏的體系，是尊重學生人格和“人本管理”的做法。

我們應該明白，“全景型”實踐教育講求的是學生個體的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的能動發(fā)揮。大學英語實踐教育要順利實現(xiàn)“可追溯”體系的建構，必須要兼顧學生的“專業(yè)化”和“全景型”雙向機制實施。可以通過就單個或多個英語話題進行分組討論和團隊合作演示的形式，來展開具體的實踐。此舉是基于對“高效課堂”踐行實效的追蹤考慮，也是源于大學英語課堂教學實踐的常規(guī)化能力提升方式，雖有虛擬語境的成分，但在“場景時代”被賦予了新的含意，因為必要時候的英語語言“場景虛擬”，也能讓學生參與其中親身體驗，同樣開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）全程式追溯：以場景實踐聯(lián)通生態(tài)化教育新體系

“場景時代”，是“大數(shù)據(jù)時代”的新生物，也與“創(chuàng)業(yè)教育”有著新的契合點。大學英語實踐教育，更需要結合“眾創(chuàng)時代”教育的新特點，盡力創(chuàng)建實用、高效的創(chuàng)新型、綜合性和生態(tài)化教育體系。李克強總理早就提出要將創(chuàng)業(yè)教育思維融入現(xiàn)行人才培養(yǎng)的模式，我們對高校學生的英語綜合實踐情況進行“全程式”追蹤，并隨時加以反饋和不斷地修正教改方案，勢必會瞄準市場化英語人才的需求標準，迎時而備，培養(yǎng)出更為“多能”和實用的英語綜合型應用人才。

大學英語教育最為真實的場景實踐，就是在遵循英語生態(tài)教育理念的基礎上，非孤立式和不片面化地踐行英語人才塑造的全素質(zhì)教育。不違背生態(tài)規(guī)律和教育法則，以鼓勵創(chuàng)新為前提的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也需要考慮用更多的場景思維追蹤語言元素和心智管理的“雙磨合”成效，一切都是為了學生的綜合發(fā)展和未來職業(yè)前景考慮。

一個不可忽視的問題是，英語學語者對于多變而又生動的“場景”，存在著陌生與熟悉程度的差別。陌生化的環(huán)境，多少會讓人產(chǎn)生距離感，并影響到英語語言交際的順利進行。只有多參與真實場景的實踐，并及時總結規(guī)律加以升華，才能增強“熟悉度”。做到了有效聯(lián)通“可追溯”體系中的各個節(jié)點并使其正常發(fā)揮出各自效用，即完成了生態(tài)化教育的良性循環(huán)。由此也表明了“全程式”追溯在整個大學英語實踐教育環(huán)節(jié)中的重要性。

三、結語

以體驗式創(chuàng)新為靈魂的“場景時代”，通過“集群化”思維引發(fā)用戶諸多需求，并以精準數(shù)據(jù)定位個性創(chuàng)展，使得個人的自我價值在資源共享的邏輯鏈條中能夠?qū)崿F(xiàn)。在此背景下的大學英語創(chuàng)新實踐教育，更需充分調(diào)動學生自主學習的積極性和激發(fā)其主動參與討論的合作意識，倡導“拋錨式”高效課堂的開放教學模式，努力營造出真實、多變的英語語言運用場景，瞄準學生批判性思維能力和用英語解決實際問題能力的提升，也幫助他們養(yǎng)成獨立思考和主動探究的習慣。

在“可追溯”體系建構的過程中，英語實踐能力的提升，除了需要體現(xiàn)出英語學科人文教育的理念外，更要擯棄掉“漫天撒網(wǎng)”的做法和“單刀式”設計，推崇以交互體驗和實效考量的“雙通道”機制來驗證英語語言的綜合應用技能，以形成較有針對性的立體化、互動性和全景式英語教育平臺的延展力，真正培養(yǎng)出實踐能力強的英語高效能人才。

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